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化学实验操作中学生心理障碍成因及对策 　　【摘要】通过个案分析，归纳出实验操作中，学生常见的心理障碍的主要类型，并提出解决这些问题的策略，从而帮助学生提高实践能力。 　　【关键词】化学实验操作 　　心理障碍　成因与对策 　　 　　化学是一门以实验为基础的自然科学。《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出，要使学生具有初步的创造精神、实践能力、科学和人文素养以及环境保护意识；具有适应终生学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质。因此，走向实验，让学生自己动手实践是教育的要求，也是时代的要求。巴莆洛夫说过：“自己动手、自己动脚、用自己的眼睛观察――这是我们实验工作的最高准则。”这充分说明当代中学生在实验中既要有良好的心理素养，又要有过硬的操作技能。但在我们的实验教学中，尽管大多数学生喜欢化学实验，可仍有一部分学生存在潜在的胆怯的、防碍实验操作的心理；缩手缩脚的胆怯心理；惶惶然的恐惧心理；难于自控的紧张心理等。这些都是导致学生实验操作失败、阻碍学生通过实验获取真知的心理屏障。 　　 　　1　个案分析 　　 　　典型个案1，女，初三学生，在做“氧气的实验室制法”时，手忙脚乱，其他同学已经在收集气体了，而她还在将酒精灯的灯帽一会儿取下，一会儿又盖上。原来她是在为如何点燃酒精灯而发愁，一是不敢使用点燃酒精灯，怕烫手；二是更怕点燃酒精灯给装置加热时发生爆炸。这是典型的胆怯心理。所谓胆怯就是胆小、畏缩，是一种消极的情绪，是由于个体情绪过分紧张而引起的身心的保护抑制。在实验操作中常会发现有的学生从来不自己主动动手做实验，而是作为旁观者看别的学生做，有的学生特别是女生即使亲自动手操作，也是畏手畏尾、谨小慎微，常常导致实验操作的不规范、实验的不成功。 　　典型个案2，女，初三学生，物质的变化实验中，要做铁钉与稀硫酸接触，观察实验中发生的变化，她往试管中滴加稀硫酸时，不是将滴管伸入试管，就是手抖个停，滴不进去。原来，关于硫酸腐蚀皮肤的社会案例耳濡目染得太多，使她一用硫酸就心理紧张，手不听使唤，脑中几乎一片空白。观其整个实验过程，情绪紧张，动作不协调。这是典型的紧张心理。紧张心理是条件反射和无条件反射的统一，是由紧张条件的刺激物所引起大脑机能状态的反射性改变，一旦紧张刺激物消失，那么紧张心理也就随之缓解或消除。 　　这些典型个案表明，有一部分中学生在实验操作中存在着明显的心理问题。具有关方面调查统计：中学生中有4.5％的有较明显的行为心理障碍，有些问题如不及时解决，将会对学生的学习和今后的工作产生不良的影响。 　　 　　2　在实验操作中，中学生常见的心理障碍的主要类型 　　 　　2.1　轻微心理失调。这类学生做实验时情绪紧张，心慌意乱，手脚发抖，思路出现障碍，特别是思维的深度、广度、速度和灵活度受到较严重的影响，其实这类学生是比较多的，但往往被人们所忽视，它不仅构成对心理健康的威胁，而且潜伏着进一步发展的危险。 　　 　　2.2　有轻度心理疾病，如焦虑症。焦虑症，是一种知觉上的反常现象，是当事人将未来不具有任何威胁性的事物。误解为可怕的对象。在实验操作中，有部分学生无法摆脱实验的“危险性”这一心理影响。 　　2.3　动机、情感和意志等因素的影响。学生学习化学的成效不仅需要智力因素的参与，也需要动机、情感和意志等非智力因素的影响。有些同学没有掌握科学的探究方法和缺乏严谨的科学态度，造成实验结果的不准确甚至实验的失败，从而产生了消极情绪；有些同学则缺乏探究问题的勇气和毅力而出现畏难情绪。 　　 　　3　解决中学生在实验操作中产生心理障碍的策略 　　 　　3.1　加强心理教育。这是提高学生心理素质的基本形式，其最终目的是保护和促进学生的身心健康。因此，首先通过座谈，了解学生对心理知识的掌握情况，通过调查、测试，分析学生的心理障碍，然后与学生共同对心理问题进行剖析、交流、专题讨论，联系实际对他们进行心理教育。讲课时要有针对性，对在实验中可能产生的危险等，实事求是的讲明利害，着重讲清防止危险的方法和道理，说明只要能正确操作是不会发生危险的，既要慎重，又要敢为。对胆小的学生要手把手地进行实验规范教育，多提供安全锻炼的机会，并在适当时机，对他们的进步给予充分的肯定和鼓励，以消除胆怯心理对他们的影响。 　　 　　3.2　加强心理治疗。使用适当的心理矫治方法，减轻或消除个案中的不适应的心理现象及行为，还他们一个健康心理。常见的有以下几种简单有效的心理疗法： 　　3.2.1　自我暗示法――自信心教育。自信心就是相信自己；即自己所追求的目标是正确的，也相信自己有力量有能力去实现所追求的目标。一个过多的依赖老师与家长的学生，是难以树立自信心的。可以说，依赖心是自信心的敌人，因此，要树立自信心，就必须削弱甚