化学实验教学中培养学生创新能力设计原则与实施策略.docVIP

化学实验教学中培养学生创新能力设计原则与实施策略 　　“培养学生的创新精神和实践能力”是当前基础教育课程改革的目标之一。就化学而言,重视实验教学,充分挖掘化学实验的“创新点”并加以精心设计是落实这一目标的有效方法。所谓“创新点”是指那些蕴涵在化学实验中,能够引发学生进行多角度、全方位思考,从而得出新知识和新方法的潜在因素。本文拟结合六个化学实验教学案例,谈几点具体做法。 　　一、广延实验目的,体现学科交叉 　　一个化学实验往往具有多种教学功能,教科书在安排实验时不会面面俱到,往往根据需要只体现其中的某些主要功能,“广延实验目的,体现学科交叉”是指在体现教科书意图的基础上,不拘泥于实验的主要功能,通过对实验目的的进一步扩展,引导学生综合多门学科知识进行创新。例如HCl和NH3喷泉实验的主要功能是证明两种气体极易溶于水,其原理是两种气体溶于水后形成负压,水在大气压的作用下进入烧瓶从而形成喷泉。“是否只有极易溶于水的气体才能形成喷泉?利用CO2和H2S能否做喷泉实验?”学生经过思考就会得出,形成喷泉的关键在于能否形成负压,利用NaOH溶液就可以形成负压,所以利用CO2和H2S也能做喷泉实验。在此基础上,教师可以进一步提出问题“能否只利用H2O,并且做一个永久性的喷泉实验?”这就要求学生综合物理知识“有液面差就会形成一定压力”创造性地进行设计。 　　二、扩展实验原理,倡导发散思维 　　“扩展实验原理,倡导发散思维”是指把实验原理从“特例”上升到“一般”,由点到面,引导学生多角度全方位地思考进行创新。用“启普发生器”制取H2,能使化学反应随时发生和停止的原因是利用H2的压力使稀HCl和Zn随时接触和分离。由此引导学生,不管用什么方法,只要能使稀HCl和Zn随时接触和分离,都能使化学反应随时发生和停止。这样学生经过思考,就可能得出很多简易装置。 　　三、创设认知冲突,控制实验条件 　　有些化学实验的结果往往出人意料,这些实验能极大地激发学生的求知欲。“创设认知冲突,控制实验条件”就是利用学生已有知识和实验事实之间的矛盾作为“创新点”来引发创新,并通过控制实验条件来达到预期目标的创新方法。在“铁的化合物”教学中,教师提出“如何制备白色的Fe(OH)2沉淀?”根据已有知识,学生一般都会选择向盛有FeSO4溶液的试管中滴加NaOH,经过实验验证,实验现象并不明显,白色沉淀很快消失,最终的沉淀是红褐色的Fe(OH)3。“出现这种现象的原因是什么?如何才能制得稳定的Fe(OH)2沉淀?”学生得知实验的关键是隔离O2之后,可以通过控制条件得出很多巧妙的方法。 　　四、优化实验设计,训练科学方法 　　创新离不开方法,化学实验就是科学方法的物质载体,因此通过实验对学生进行科学方法教育是培养学生创新能力的前提。“优化实验设计,训练科学方法”就是把化学实验所蕴涵的科学方法作为“创新点”,通过优化实验设计,使学生掌握科学方法,从而培养学生的创新能力。例如“苯分子结构”教学,可以把有关实验加以综合整理,按照如下设计组织教学,使学生掌握“假说”方法。 　　[提出问题] 　　苯分子的结构如何? 　　[收集资料] 　　①分子式C6H6 　　②不饱和度:Ω=4 　　[提出假说] 　　①HC≡CCH2CH2C≡CH 　　[推理判断] 　　①式能使溴水褪色。 　　②式碳碳键的键长不等。 　　③式碳碳键的键长相等。 　　[验证假说] 　　实验①:向盛有苯的试管中滴加溴水,溴水不褪色。 　　资料②:苯的一元取代物只有1种。 　　资料③:苯分子碳碳键的键长相等。 　　[得出结论] 　　苯的结构是③。 　　五、针对实验缺陷,完善实验方案 　　创新意味着否定。在化学实验教学中,尤其是学生设计的一些实验方案,往往存在这样或那样的缺陷。“针对实验缺陷,完善实验方案”就是把已提出的实验方案中的疏漏和缺陷作为创新点,让学生相互讨论,提出改进意见,进一步完善实验方案。例如,为了验证使湿润红色布条褪色的物质是HClO而不是Cl2,就不能把湿润的红色布条直接伸进盛有Cl2的集气瓶。更加完善的实验方案设计如下: 　　[提出问题] 　　Cl2为何能使湿润的红色布条褪色? 　　[收集资料] 　　①Cl2有强氧化性。 　　②Cl2与H2O反应生成HCl和HClO。 　　③HClO有强氧化性。 　　[提出假说] 　　①Cl2使布条褪色。 　　②HClO使布条褪色。 　　③HCl使布条褪色。 　　④H2O使布条褪色。 　　[验证假说] 　　实验①:把干布条放入充满Cl2的集气瓶中,布条不褪色。 　　实验②:把布条放在HCl里,布条不褪色。 　　实验③:把布条放在H2O里,布条不褪色。 　　[得出结论] 　　HClO使布