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化学实验教学中学生动手能力培养 　　实验教学是化学教学内容的重要组成部分，是理论联系实际的桥梁，是培养学生动手能力及解决问题能力的重要手段。笔者就如何在实验教学中培养学生的动手能力谈一点粗浅的看法和体会。 　　 　　一、发挥学生在实验中的主体性，培养学生的动手能力 　　 　　在实验教学中坚持学生的主体地位，使学生的积极性、主动性得到有效发挥，使实验过程成为学生主动学习的过程，动手能力得到很好的锻炼和提高。 　　 　　1　要求学生认真独立地完成实验 　　(1)认真预习，写好预习报告。实验前务必做好预习，通过深入、仔细地学习本书的有关章节，参阅有关教科书或参考资料，掌握本实验的目的要求，弄懂、弄清实验原理和注意事项，熟悉实验内容和步骤，用自己的语言简明而清楚地写出预习报告，培养学生查阅文献资料、自学及分析与综合的能力。 　　(2)实验操作认真务实，做到“四勤”。第一，勤动手。独立动手做实验，对于一些基本操作要反复练习，做到操作准确、熟练自，如，对实验中异常或有疑问的现象应重做或进行空白对照、标准对照。做到既不急于求成，又不能磨蹭拖拉。第二，勤观测。集中精力，仔细观测实验现象及数据，诸如物态、颜色、温度、压力、流量等的变化或演变过程，善于捕捉某些细微的、瞬间的现象，寻找实验的“闪光点”，触发大脑“灵感区”。第三，勤思考。实验过程中要积极开动脑筋，手脑并用，要善于思考实验中所观察到的现象，特别是那些与预期不相同的现象，深入地分析产生的原因，提出解决的办法。对于综合设计和研究性实验，要既有敢想敢做的思想，又有科学分析的态度。第四，勤记录。要及时、正确地把实验现象和数据记录在专用的实验记录本或原始数据记录表上，书写要端正，养成严谨、工整的习惯。 　　(3)实验后及时、认真、独立地完成实验报告。实验报告是实验的结晶，利于把直接的感性认识上升为理性认识。写好实验报告是培养学生思维能力、书写能力和总结能力的有效方法。实验报告要求格式统一，简明扼要，表达清楚，字迹端正，对实验现象，尤其是异常现象或疑难问题进行分析，提出见解，并对实验结果进行判断，评价其可靠性和合理性，还要对实验方法、内容等发表看法、意见，提出创新建议等。 　　 　　2　坚持实验室的“开放―研究式”管理 　　课余时间，实验室向学生开放，提供宽松的学习环境和实验空间，建立起“开放―研究式实验室”的教学模式，充分发展学生的个性，培养他们的操作能力。学生在计划学时内没有完成的实验、实验现象不明显、获得的数据不准确等，都可以鼓励他们参加开放式实验。使他们有时间去思考成功和失败的原因，促进了学生自主学习能力的培养。学生也可通过查阅文献资料，自行设计实验方案，独立进行实验，最后写出小论文。在设计实验阶段，学生独立运用所学知识和实验技术解决实际课题，以提高他们分析问题和解决问题的能力。学生作为实验的主人，改变了以往被动实验的地位，大大提高了学生做实验的积极性和主动性，想象力和创新意识也得到充分体现。 　　总之，在实验设备较少时，实行“多批小组”的办法，让每个学生都有动手的机会。在实验设备、药品充裕的条件下，要坚持每个学生都能独立操作，都能亲自动手，这时教师要多加督促，让少数化学实验操作较差的学生不当旁观者，也动起手来，在实验中探索化学世界的奥秘，感受到成功的乐趣。 　　 　　二、增加实验课的研究性，强化学生的动手能力 　　 　　传统的实验教学偏重于对所学知识的的验证，从实验原理到实验的每个步骤，教师都进行详尽的讲解，学生做实验时，不需动脑筋只要照方抓药就可以得到预期的结果，这样实验只是简单的重复性的操作，抑制了学生的好奇心与求知欲望，也无助于学生动手操作能力的培养。因此，在实验教学中引进一些研究性内容，完成一些研究性实验，必将有助于提高学生的动手能力和自主学习能力。 　　 　　1　研究实验原理 　　强碱(NaOH)滴定强酸(HCl)的中和滴定，这是化学中的一个经典性实验。判断滴终点要用指示剂，按指示剂选择原则，酚酞和甲甲基橙都可作指示剂。但哪一个更好更合适呢?让学生用0.1mol／LNaOH滴定0.1mol／LHCI，通过实验进行研究，他们会得出结论：酚酞做指示剂更好更合适，因为由浅到深的颜色变化，人的跟腈更容易判断，这样学生在实验中便尝到了研究的乐趣。 　　 　　2　研究药品用量 　　药品的用量会影响到实验的成败。学生在实验室做银镜反应时易失败，这时教师不要简单地将原因告诉学生就完事，而应鼓励学生进行探究，找出原因。学生对实验的每一个环节进行反复研究后，最后找出实验失败的原因有两个：配制托伦试剂时氨水用量过大和试管壁不洁净。在此实验过程中，学生的观察、思维、动手能力都得到提高。 　　 　　3　研究实验装置的替换性 　　测定CO2的分子量要