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化学实验教学中融入人文教育实践与思考 　　摘要：文章从“倡导实验探究”、“尊重学生差异”、“实施绿色评价”、“凸显人文关怀”、“鼓励求异思维”五个方面，阐述了在化学实验教学中融入人文素养的实践与思考。 　　关键词：化学实验；人文素养；学科思维；创新能力 　　文章编号：1008-0546（2015）04-0027-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.04.009 　　一、问题的提出 　　全面的化学教育不仅是传授化学知识和技能，更要训练科学方法和思维，还要培养科学精神和品德。义务教育新课程标准也把化学教学的价值取向定位在两个方面：一是加强思想品德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观与价值观；二是倡导科学精神、科学态度与科学方法，引导学生创新与实践。在“义务教育课程标准”中也明确指出要培养学生“具有初步的科学和人文素养”。然而在一些地方和学校的中学化学实验教学中，表现出强烈的实用主义色彩，十分强调和重视化学知识的传授，化学知识成了课程教学目标认知领域或技能领域中极为重要的内容，实验教学多数是以演示实验或验证性实验的形式和模式为主，重视的是实验的结果或结论，并且这些结果或结论都是绝对正确且永恒的，实验教学的目的也在于获得并记住这些结论。化学实验能力的定位也产生一些偏差，把化学实验能力简单地等同于实验的操作技能。实验教学的研究绝大部分是：设计或改进教材上的实验仪器、装置，以提高实验的演示效果；或是根据教学要求设计一个新的实验，以强化课堂教学效果；或探索反应机理，使实验的设计、改进能做到有的放矢等等，而结合化学实验更好地实施素质教育，对化学实验的过程、方法与科学态度的教育以及人文精神的养成，则相对涉及较少。 　　在实验教学过程中，如何有效地落实好新课标的“三维目标”，充分挖掘化学实验教学中隐性的教育功能，促进科学与人文相融合，并使之内化为学生的素质，使化学教育真正成为传授知识、传递文明的过程。笔者将一些实践与思考成文如下，仅供同行们参考。 　　二、实践探索与思考 　　1. 倡导实验探究 　　新课程的化学实验倡导探究性实验，本身就是“以人为本”的人文思想体现。实验教学既能使学生得到真实的化学知识，又能学到分析和解决有关化学问题的方法，提高实验动手能力，更能使学生的人文素养得到提升。因为学生实验能力的提高不能脱离学生智力水平的提高而孤立地发展，它的形成和发展也离不开动机、情感、意志、态度等非智力因素的作用，离不开人文教育的协同作用，学生在实验过程中分析问题和解决问题的能力得到提高的同时，高尚的情操和审美的能力；竞争和合作的意识；承受失败和挫折的心理能力；收集信息、处理信息的能力等也同步得到了发展。从这个意义上说，教给学生具有人文内涵的科学知识才是我们的教学目标所在，从科学与人文融合的视角来进行化学教学，将化学教学过程融入人文教育的元素，突出“育人为中心”的教育观，既符合素质教育和新课程精神的需求，符合时代发展的主旋律，也适合学生个体发展的需求。 　　对于实验探究的内涵，笔者认为不能局限地、片面地理解，受着实验条件的限制，有些操作难度较大、仪器精密度要求过高的实验，中学阶段是做不了的，尤其是初中生。若从学科理解的维度说，一切与化学实验相关的活动都可称得上是实验探究。如：以实验为基础的实验事实探讨、实验史实重温、实验方法论的学习以及校外实践活动等。笔者在所在学校进行了一些尝试，积极开发利用当地的课程资源，从学生熟悉的日常生活和工农业生产中选取素材，带领学生参观水厂、化工厂；调研大洋造船厂的金属防腐和铁锈的处理；农家常用化肥的鉴别与使用；调查“白色污染”形成的原因，测定乡村土壤、河道水质的pH值，提出消除污染的设想与建议；分析“雾霾”产生的原因，从报纸、电视或其他媒体收集空气质量指数、PM2.5指数进行系统分析，提出合理化的净化空气的建议并发邮件到“市长信箱”，更有学生提出《关于手机废旧电池回收处理的设想与建议》，得到很多人大代表和政协委员的认可与重视，在区两会上引起一定的反响。 　　从探究性学习教学活动中跳出来看，不难发现，追求探究教学的“过程”比直接告诉学生精确的结论更为重要，探究性学习经历了提出问题、实验探索、解决问题、思考创新的过程，从本质上说是一种追求学生化学素养、科学精神提升的过程，从学科教学的另一个维度锻炼了学生的思维能力，促进了学生的有意义学习。 　　2. 尊重学生差异 　　“为每一个学生提供平等的学习机会……使不同水平的学生都能在原有的基础上得到发展”[1]。面对有差异的学生，只有实施有差异的教育，才能促进有差异的发展，让学生在差异中成为他自己。通过一段时间的化学基本概念和原理的学习以及基本实验的操作练习，基于学生