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化学实验教学组织模式最优化探索 　　化学实验是学生认识化学科学知识的重要认识工具,同时,化学实验本身就是化学不可分割的有机组成部分,是化学教育教学的重要内容。因此,在新课程改革的大背景下,研究化学实验教学组织模式,最大程度地发挥实验的功效,显得更为迫切而有意义。 　　 　　1 化学实验教学的一般流程 　　 　　化学实验教学常根据其内容、目标的不同,采用不同的形式,但其流程大体相同。 　　1.1 提出阶段――组织、预习为了确保实验教学的顺利进行,必须对实验做好充分准备,要求制定预习提纲,使学生明确探索的方向,然后在教师的指导下设计出实验的最佳方案。如为使学生从本质上去理解和掌握电解食盐水的原理,则在讲述之前,常常采用先做实验,以此向全体学生提出问题,然后组织学生复习电解质。 　　1.2 理论探讨阶段――思考、置疑当学生明确实验目的和要求后,再组织学生讨论,教师根据学生提出的问题,依照课标要求,精心设计与实验有关的问题,如:1)食盐水溶液中存在着哪些离子?它们是怎样运动的?2)当接通直流电源后溶液中离子怎样运动?3)在阴阳两极各是什么离子最先放电?其电极反应如何?4)为什么阴极的酚酞试剂变红色?5)电解饱和食盐水的化学方程式?6)如何实验:仪器、组装、实验步骤,此类题目供学生在实验过程中解难或置疑。 　　1.3 学生实验阶段――探索、思考在实验阶段,学生是以探索为主,是带着以上的问题进行实验。因为学生的实验有确定的探索方向,但是对实验结论性的现象并没有确定的目的认识,所以,在整个实验过程中学生自始至终处在积极思维之中,这样,学生操作认真、观察细致、记录详尽,既培养学生实事求是的科学态度,又使他们学到进行科学研究的基本方法和实验操作本领。 　　1.4 总结阶段――讨论、解疑因为学生在实验过程中已获得大量的信息,所以,教师可以组织学生进行讨论,充分发挥他们的积极性、主动性,并能对实验操作、现象进行充分分析、比较、归纳、推理以致形成正确结论。 　　 　　2 化学实验方法的选择 　　 　　2.1 现代教学论的选择原则美国学者布鲁纳曾提出教学四原则:动机原则、结构原则、程序原则和反馈原则。 　　动机原则有其生理学、心理学和信息理论的科学基础,它强调主动学习比被动学习效果更佳。 　　结构原则和程序原则,要求选择的教学方法:按照认识发展规律能使学习者理解和掌握教学、实验内容的基本结构,其认识过程为:实践→认识→再实践→再认识。 　　反馈原则要求选择的教学方法,能通过各种渠道捕捉学习者的学习情况,以利于找出最适合学生掌握知识、技能的方法和途径。 　　2.2 学科教育“四要素”作为选择的基础学科教育“四要素”及其作用分别为:情感态度――诱导培养;过程――促进完善;知识――认识强化;技能――训练应用。 　　2.3 学生的年龄、个性特征、实验技术及认识水平作为选择依据对于不同年龄、不同个性、不同水平的学生,由于他们知识结构和能力高低的差异,教学所采用的方法也应有差异,选择的实验方法必须与其接受能力协调,必须能激发他们的学习兴趣,提高实验技能。 　　2.4 根据能级交错原理,要考虑多因素的有利配合,实验方法要灵活运用灵活运用各种方法进行教学,可使学习者的知觉特别富有成效。每种教学方法或多或少地能为解决教学任务带来一定成就,所以要灵活运用每一种教学手段。 　　 　　3 中学化学实验教学的两种教学组织模式 　　 　　学生实验教学常见有两种教学组织模式――齐性程序操作和自由操作模式。 　　3.1齐性程序操作模式所谓齐性程序操作模式是指全班学生在实验室进行学生分组实验时,由教师统一指挥,将学生实验分成若干个具体的程序,按教师的指令,学生同步整齐地完成各个程序。 　　例如“粗盐的提纯”实验,将步骤一“粗盐的溶解”分成12个程序:1)调整天平零点;2)天平两边托盘上各放二张大小相同的纸;3)用镊子取5克砝码放在右盘;4)用药匙取粗盐渐渐加入到左盘……学生在规定的时间内完成一个程序后,教师指令中止这一程序,根据反馈信息讲评后再指令进入下一个程序,这一模式可用图1表示。 　　当然,齐性操作中的程序可以合并减少,但仍然保持各分组实验程序的同步,不得超前。 　　3.2 自由操作模式自由操作模式是先在教师指导下,学生预习好实验报告,将操作步骤、程序、可能发生的问题、注意事项等预先进行一些了解,然后各组按自己的进度与发生的现象、问题,独自解决,各自处理,直到最后完成实验,这种模式属于自由操作模式。 　　3.3 两种操作模式的分析比较实际教学中,两种模式同时存在,教师也各有所爱,看法也有分歧,仔细分析,这两种模式各有其特点与优缺点。 　　 　　1)齐性程序操作模式强调程序按部就班,提倡严谨、认真、规范的学习态度,教师循