化学实验最能培养学生能力和科学学习方法.docVIP

化学实验最能培养学生能力和科学学习方法 　　化学是一门以实验为基础的科学,也是一门直接认识物质、改造物质的科学。无疑化学实验教学则是化学教学中最重要、最有活力和吸引力的教学活动。让学生在实验室里几分钟乃至几十分钟就可跨过人类数十年、甚至数百年的历史长河,将科学家探索的历程与研究成果真实地再显于面前。它对提高学生的多种能力、发展学生的智力、完成素质教育的任务,有着十分重要的地位。其作用是其它任何内容所无法取代的。 　　一、通过化学实验,学生在实际操作中了解了仪器的性能和作用,掌握了操作规程、原理及装配使用要领 　　由于平时学生对化学实验基本操作和基本技能的训练不够,有些学生动手之前也没有好好想一想,因而做化学实验时,就容易犯这样那样的错误。又对实验有相当大的影响。一些学生常见的错误有: 　　1.加热固体物质用排水法收集气体时,实验完毕,先移酒精灯,后把导管从水中取出,使水倒流,试管破裂。 　　2.把试管里的物质加热,没有将试管夹夹在离管口1/3的位置,而是夹在试管的中部。 　　3.倾倒液体时,掌心没有对着瓶上标签,试剂瓶盖没有倒放在桌子上。 　　4.检查装置气密性时,没有将导管先插入水里,或插入水中太深,气体无法逸出。 　　5.使用滴管时,将滴管口伸入试管并触及试管内壁。 　　6.药品用量太多,如硝酸与铜反应,铜量太多,生成大量的毒气,既影响健康又浪费药品。 　　7.用玻璃棒蘸取一种溶液后,没有用蒸馏水洗干净就去蘸取另一种溶液;或用药匙取粉末药品时,没有用纸将药匙擦干净,就去取另一种药品,造成严重污染。 　　8.用高锰酸钾制取氧气时,没有用棉花堵住试管口,使高锰酸钾进入导管污染水槽。 　　9.用排水法收集氧气时,将集气瓶倒置在水中,集气瓶没有灌满水或者根本没有灌水。 　　10.实验结束时,没有将所用玻璃器皿洗干净,桌面也没有整理好,影响下一节课的实验。 　　要解决试验中的问题,首先教师可以通过做好实验的预试与演示实验,让学生掌握实验成败的条件和关键,估计学生独立进行实验时可能发生的困难,拟出上课时向学生交待的注意事项,作好课中巡视指导(指导应包括重点指导实验内容和操作技能,重点指导的学生等),掌握仪器使用的操作要领、性能等。 　　其次,充分准备好仪器、药品和器材,并将仪器,药品等放置有序,保持实验室的清洁、整齐。指导学生严格遵守化学实验操作规程,通过答疑与质疑,指导学生认真观察和积极思维。 　　当学生观察到反常现象或实验失败而不知如何解决时,教师及时地给予提示,或从理论方面,或从仪器装置方面,或从操作方面去仔细检查,找出原因,使之重新做实验并获得成功。这样,既保证了实验进度,又培养了学生分析和解决问题的能力,训练了实验基本操作技能,培养了操作能力和独立完成任务的能力。有利于提高实验课的质量。 　　二、通过化学实验,学生在观察实验现象的同时就培养了观察能力 　　由于观察是知觉的特殊形式,它是有目的、有计划、主动的知觉。观察能力只有通过观察本身才能得到培养和提高。实验教学中的观察是一种有一定观察步骤、方法和目标的观察,通过它更能形成学生科学的观察方法和细致的观察习惯及准确的观察能力。例如,当学生观察到反常现象或实验失败而不知如何解决时,教师必须及时地给予提示,或从理论方面,或从仪器装置方面,或从操作方面去仔细检查,找出原因,使之重新做实验并获得成功。 　　三、通过化学实验,学生被实验中产生的生动、鲜明、新奇的实验现象刺激、激发了学习兴趣,提高了注意力,增强了记忆效果,最终在脑海里刻画下了生动形象的印象,在活动中又提高了学生的记忆能力 　　例如:在氢气还原氧化铜实验时,学生观察黑色粉未逐渐变为亮红色,同时试管口有水珠,学生观察到发生的现象,产生学习的兴趣,并且有效的记住了试验。 　　又如讲到初中化学“缓慢氧化和自燃”时,不是先讲概念,而是设计一个非常有趣的演示实验:将滤纸浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中,然后把滤纸挂起晾干,不到半分钟,就会看到滤纸先冒白烟,最后发火燃烧。不用火点燃,滤纸为什么能够燃烧呢?这个实验引起同学们浓厚的兴趣,他们很想知道这是为什么?此时水到渠成,要解开这个谜,答案就在课本的某页里。同学们争先恐后地打开课本,比平时百倍认真地看着,之后加上老师的适当点拨,最终找到了答案。通过这样的教学,一种强烈的印象在学生的脑海里是一辈子也不能忘怀的。比起老师硬性要学生枯燥无味地死背概念要省事很多。另外,在教学中,除了做好演示实验、学生分组实验外,还应设计一些培养学生发散性思维的实验。例如讲到铁的氢氧化物时,有意设计一个成功制得白色氢氧化亚铁而另一个未制得的实验,学生感到很奇怪。经师生分析讨论,找出原因后问:“采取哪些措施可制得氢氧化亚铁?”学生发言后再由老师点评,课后由学生分别去探索、验