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化学实验选修课自主学习策略 　　摘要　提高化学实验选修课的实效性，促使学生自主学习。用教学实例研讨了给学生开放的空间、充裕的时间来满足学生的基本需要，并设计有吸引力的学习内容来提高学生学习的内部动机，通过把“以结果为目标”的实验课改变为“以过程为目标”的实验课来提高学生的成就动机，并指出教师需要提高学案的倾听功能、指导功能以及反思功能来引导学生，最终实现学生的．自主学习。 　　关键词　化学选修课　学习动机　以过程为目标 　　 　　选修课作为校本课程的重要内容之一，实效性越来越多地被关注。学科选修课要吸引学生，让学生能够自主学习并有所收获，就需要提高学生的学习动机。 　　这种选修课的优势在于我们可以自己设定目标，设计学习内容和学习环境，使课程能够更适合学生的需要，提高学生的学习动机。 　　 　　1　给学生开放的空间、充裕的时间，满足学生的基本需要 　　 　　 　　马洛斯的需要层次理论指出，“要促使个体产生更高级(成长)的需要，必须先满足他们的低级(缺失)需要”。“对学生来讲，最重要的缺失需要是爱和尊重的需要”，只有感受到被尊重，学生才能有动机去求知。在实验课上，我们会发现学生们喜欢看别人做的实验，也喜欢把自己做得好的实验或是新发现给别人看。因此我们的选修课为学生设计了平等、互相帮助的学习氛围。 　　首先，给学生开放的空间。我们的化学选修课有12组，24人左右。在实验过程中，学生可以在教室里自由活动，与其他组同学交流操作的经验、现象的差异、实验报告的写法等等，这种交流是学生发自内心的自主学习，比老师的说教、讲解更有效。 　　 　　其次，给学生充裕的时间。我们的化学选修课是40min的课，对于做实验，时间比较紧张。一个策略是课上不讲实验，学生拿到学案、研究实验内容，然后开始做实验，因此时间安排上比较自由；另一个策略是实验内容比较少，时间上允许学生对一个实验按照自己的想法进行多次、多角度尝试，并且有交流时间，学生在实验报告的感受中写到： 　　“在实验中，做一次实验可以得到一种情况下的结果，但会引发更多的问题，要想真正的了解表面现象背后的原因，要做更多的实验去验证。” 　　 　　“人做事之前总要统筹规划一下比较好，不至于做事慌慌忙忙的，动动手是好的，凡是总是眼见为实的!” 　　“做任何事都需要与人交往，如何使他人了解自己的想法是很重要的。得培养自己的表达能力，增强自己的人格魅力。” 　　“原来没有想到的结果促使我们探究原因，引发思考。” 　　通过这些来自学生真实感受的语句可以看出，我们的选修课上学生真正经历了自主的学习过程。 　　 　　2　设计有吸引力的学习内容，提高学生学习的内部动机 　　 　　学习动机的内部诱因是指“任务本身具有足够的激励作用使学生自主地从事某项活动”，外部诱因包括“分数，彩星以及其他奖励”。很显然，选修课要使学生自主学习，最有效的办法是提高学生的内部动机，也就是使学生喜欢要学习的内容。 　　学生都有创造的天性，都希望做出与众不同的作品。因此我们设计的选修课内容是要求学生通过化学原理制作作品，如晴雨花、简易电池、坩埚中的模拟火山、多彩的固体酒精、叶脉书签等等。由于能够按照自己的想法得到自己的作品，学生的积极性都很高。 　　 　　 　　3　把实验课改变为“以过程为目标”的实验课，提高学生的成就动机 　　 　　教育心理学中最重要的动机之一是成就动机，即“力求成功并选择朝向于成功目标的活动的一般倾向”。如果学生在某个课程中没有体验到成功，那么他们很容易失去在这个课程中的成就动机，把兴趣转移到能够取得成功的课程中去。因此令学生能够自主学习的核心因素应该是提高学生的成就动机。 　　“以结果为目标”的实验课，是指学生按照老师给的实验方案进行实验，以看到预期的实验现象为目标。这种实验课上，如果学生看不到预期的现象，就会有失败感；看到预期现象的学生由于“照方抓药”，完成任务的感觉相对于成功的感觉更强烈，因此成就动机并不高。 　　我们在选修课中尝试“以过程为目标”的实验课。这是指学生根据资料进行实验，在实验过程中摸索药品的用量、实验条件、工具的选择、数据的记录、实验的步骤等，或者根据资料自己设计实验方案。这种实验课更注重摸索的过程，无论实验成功与否，学生在摸索过程中所获得的经验会带给学生比较高的成就感，从而提高了成就动机(从表2～4的学生实验报告中，我们可以感受到这一点)。在这种实验课中，我们尝试了3种开放的方式。 　　[方式1] 给实验原理和操作方法，学生摸索实验过程的经验，如：制作固体酒精(表2，其中“经验”由学生填写)。 　　[方式2] 给出实验方案，由学生自己确定工具以及操作的具体方法。如：制作干电池，(表3，“工具”和“方法”由学生填写)。 　　[方式3]