化学实验课中实施素质教育探究.docVIP

化学实验课中实施素质教育探究 　　摘要：课堂教学不仅要传授知识，训练技能，还要培养能力，发展智力；培养学生良好的非智力因素，发展学生健康人格，要使每一个学生在原有的基础上得到生动、活泼、主动的发展；要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和发展的能力打好基础。 　　关键词：素质教育；可持续性发展；主体性；因材施教 　　 　　新课程理念下化学实验课如何注重以学生的发展为本，关注学生的终身发展与可持续性发展是摆在我们化学老师面前的重大课题。课堂教学要面向全体学生，承认个体差异，因材施教。要使每个学生的基本素质得到全面发展，个性特长得到培育。因此，课堂教学不仅要传授知识，训练技能，还要培养能力，发展智力；培养学生良好的非智力因素，发展学生健康人格，要使每一个学生在原有的基础上得到生动、活泼、主动的发展；要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和发展的能力打好基础。因此，由“应试教育”向“素质教育”转轨是基础教育的紧迫任务。课堂教学是实施素质教育的主渠道，优化课堂结构，构建素质教育下的化学课堂教学已势在必行。 　　 　　一、教学过程培养学生的学习策略应注意的问题 　　 　　课堂教学方法的改革是实施素质教育的着力点之一。因此，教师在课堂教学中，应真正把学生当作化学学习的主人，根据化学学科特点与学生的心理规律，创设情境，注重诱发学生的求知欲，激发参与动机，强化参与意识，提高参与兴趣。从而使学生自始至终主动参与学习的全过程。在参与学习的全过程中，教师要及时收集、反馈信息并作出评价调控。使学生在精神上得到满足，享受到成功的喜悦。与此同时，教师还要教给学生参与的方法，提高参与的质效，达到培养学生的主体意识，合作意识，创新意识和应用意识，使学生在独立探索、解决问题的过程中，学会化学的思维方法。例如二氧化碳和水反应的教学，假如教师仅以讲述二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊变成红色，必然不能激发学生的兴趣，引不起学生思考，若采用以下方法：①每组学生取一个装有二氧化碳的矿泉水瓶，然后加少量水，振荡，观察矿泉水瓶的变化，说明什么问题。②从矿泉水瓶中取出少量溶液，滴到石蕊试纸上。要求学生认真观察，并分析原因(结合“醋酸遇紫色石蕊变红色”思考)。③演示取两张石蕊试纸，一张滴蒸馏水，一张保持干燥，同时放入盛二氧化碳的集气瓶中，再由学生根据实验现象说明二氧化碳和水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊变成红色。以上教学过程，学生一直处于认真观察、积极思考的状态中，强化了形象思维，使学生对这些内容印象深刻，容易理解物质变化的本质和规律。 　　 　　二、应重视学生的思维过程和合作交流过程的调控 　　 　　在教学中，教师要多鼓励学生发现问题，大胆提出问题。学生如能发现问题，提出问题，表明他们已在积极探索事物之间的关系，是积极思维的表现。对操作过程中产生疑问时，教师应加以肯定和鼓励，不要忙于把现成的答案告诉学生。而应采用交流讨论的形式，让学生充分发表意见，互相启发，触发思维，寻求正确的答案，从而培养学生好学甚解，凡事多问的精神，让学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。在教学中，要充分发挥教学民主，让学生把自己当作学习的主人，敢于举手发表与师生不同的意见，找解决问题的方法。这样，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生富有创新、敢于实践、独立思考的精神。例如在讲化学反应中的能量变化时，通过课前查找资料，课内教学展示、两两交流、组内交流，力求使学生的参与面达到95％以上；力求大部分的学生能当堂建立起化学反应中能量变化的观点，并使大部分学生学会化学反应能量的表述和化学反应过程中吸、放热的判定；课堂上通过问题设计引发学生积极思考，自由表达自己的见解，从而达到激活思维、合作交流的目的；鼓励学生联系生活、生产实际，结合其他相关学科提出不同见解，培养创新意识和创新能力。 　　 　　三、应重视优化课堂结构。营造对话课堂 　　 　　在教学中，教师要转变传统的教学观念，确立以学生为教学主体的教学观，优化课堂结构。教师要根据课堂容量的大小、内容的难易、学生的知识水平以及课型等，尽可能少讲、精讲，并营造一种平等的气氛，提供给学生一个对话的课堂文化。例如在做“蜡烛的燃烧”实验时，要求学生有步骤、有目的地观察点燃前、点燃时、点燃后的实验现象。实验结束时，许多学生纷纷举手踊跃提问，如“吹熄烛火，烛芯上为什么会有一缕白烟上升，这白烟是什么物质?”教师可以引导学生立即用火柴去点燃这缕白烟，白烟会迅速燃烧，此时还无法确定到底是蜡蒸气，还是一氧化碳，但是同学们都清楚地知道，如果是蜡蒸气就很容易凝固。教师可以继续引导学生思考怎样让其凝固，学生就很容易地想到了在白烟上罩一干燥冷却的试管，并在试管外壁用冷的湿毛巾捂住，就可以检验出白烟是什么。这本是一个极其简单的