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化学实验教学中学生反思能力培养的实践 　　摘要：从学生实验学习中反思能力的现状分析提出问题，对反思及反思能力进行概念阐述，厘清反思能力3个要素之间的关系，提出化学实验教学中学生反思能力的培养思路，利用问题教学培养学生的反思意识、过程反思、实践反思与延伸反思等各方面的能力，促进学生自主学习、深度学习。 　　关键词：实验教学；反思能力；问题设置；深度学习 　　文章编号：1005?C6629（2017）11?C0039?C05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1 反思能力的研究背景与内涵 　　在化学教学中，应凸显学生的主体地位，让学生主动学习，学会自主学习，增强质疑与批判意识，强化对自我认知过程的监控与评价，要实现这样的目标，必须培养学生在化学实验学习中的反思能力；从实践层面讲，“学会学习”是现代教育对人才培养的目标总要求，学生在学习过程中必须形成适应终身发展与社会发展需要的必备品格和?P键能力，反思能力是关键能力之一，培养学生反思能力是“核心素养”培养目标的具体要求，社会的发展与进步需要反思型人才。 　　对于反思，洛克认为，反思是对获得观念的心灵的返现自照，心灵获得不同于感觉得来的观念的观念[1]；杜威认为，反思是对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的坚持不懈的和仔细的考虑[2]，伯莱克认为，反思是立足于自我之外的批判性地考察自己行动及情景的能力，与思维的批判性一致[3]；建构主义理论则认为，学习不是单纯被动地接受，而是主动建构知识的过程，在这个过程中学习者通过反思，修改与提炼自己的认知的策略，其核心特征是：监控、诊断和反思[4]；熊川武对反思的理解就是“元认知”，学习者对自己学习过程的一种认知与监控，对自己学习结果的一种评价[5]。综合认为，反思是一种重要的心理活动，同时也是一种思维活动，它的特点是有很强的批判性，是对自我认知的认知。 　　反思能力是在反思活动中形成与发展起来的，是一种涉及批判性思维、选择、决策与自我管理的能力，是自我管理与自我监控的的体现[6]。反思能力可分为：反思意识、反思技能与反思毅力等3个方面[7]。这三者之间的关系是相互促进、相互影响的，反思意识是形成反思技能的前提，强烈的反思意识会促进反思技能的形成，反思毅力则会促进反思技能的执行；反过来，反思技能的形成与执行会强化反思意识与反思毅力，良好的反思意识会促进、保持个体的反思毅力，反思毅力也会增强反思意识，具体关系如图1。 　　2 化学实验教学中反思能力的培养思路与策略 　　2.1 问卷调查及启示 　　本研究中主要就化学实验学习中学生反思能力构成的3个方面（反思意识、反思毅力及反思技能）进行调查与分析，形成解决问题的策略。从反思意识看，大部分学生反思意识较弱，或多或少地存在着反思意识，但往往是被动的，主动参与反思意识不够强烈；从反思毅力看，学生在实验中缺乏记录疑难问题及实验后小结的意识，高达42%左右的学生显示出反思毅力较差。从反思技能看，经验反思、对比反思及交流反思做得还不够，特别是创新反思的技能特别弱（只有8%的学生）。 　　调查结果显示，学生在化学实验学习中的反思能力普遍较弱，表现为反思意识不强，反思技能单一，反思毅力不持久。反思能力是高阶思维能力，是可以培养及提高的，在实验教学中，利用活动，创设有价值的问题，触发学生的有效思维，提高思维的品质，强化反思。 　　2.2 培养思路与策略 　　化学实验教学可以培养学生的反思能力，教学思路如图2所示。通过设置常规问题与反思问题相结合的方式引发反思意识，通过在教学活动中设置问题指导学生过程反思，通过交流研讨促进实践反思，养成延伸反思的好习惯。从教学环节分析，可以将反思教学分为：引发反思、过程反思、实践反思、延伸反思；从教师活动角度看，又可分为：激发反思意识、指导过程反思、指导实践反思、指导延伸反思；学生活动包括：关联认知、激发问题，体验探究、问题实践，内化迁移、问题解决，整合延伸、问题拓展。各个线索之间是相互关联、相互影响的。反思的环节指导着活动设计及培养能力，教与学活动的推进影响着学生反思能力的高低，而反思能力的水平高低又进一步推动着教与学的推进。活动是知识的载体，更是能力形成的载体，在活动中加强学生反思技能与策略的指导，促进学生对知识的意义建构。 　　反思性问题的设计是培养学生反思能力的重要一环，问题设计的优劣直接影响着学生反思能力的培养与提升。反思性问题的设计一般遵循以下的原则：一是能促使学生产生强烈的认知冲突。让学生从已有的认知中学会关联，学会思考，产生冲突，进而产生探究的欲望，有较为显著的反思意识。二是设置的问题能促进学生深度思维。反思思维某种意义上就是一种涉及深度学习的思维，杨玉琴等研究表明，深度学习过程可概括为：情