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化学实验教学中培养学生问题意识策略 　　摘要：实验是教学活动的一部分，是学生实践活动的重要组成部分，我们在教学过程中不要回避或搪塞学生提出的问题，要保护和鼓励学生的质疑精神，努力培养学生的问题意识。 　　关键词：实验教学；问题意识；学生；培养 　　文章编号：1008-0546（2015）02-0091-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.02.032 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。新课程理念指出：让学生有更多的机会主动地体会探究过程，特别强调问题意识的形成和培养，发现问题是关键，是学习的第一步，为科学探究指明了方向。发现问题是良好的学习习惯，是善于捕捉学习中细节的表现，能为以后的发明创造打下良好的基础。科学地发现问题、分析问题、解决问题符合学生的认知规律和学习规律，是培养学生终身可持续发展的基础和能力的重要方面。 　　一、尊重认知，循序渐进 　　问题设计要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到灵活运用的转化。针对学生实际情况和认知规律，应设计有一定梯度的问题。 　　案例1：在进行“溶解度的专题复习”时，概念多，且抽象难懂，如何上好这节课，需要精心构思教学程序。 　　（1）创设情境，引起认知冲突。 　　如何理解固体溶解度的概念？为什么要建立固体溶解度的概念？ 　　（2）巧妙过渡，指引认知目标。 　　20℃时，68g氯化钠的饱和溶液中含氯化钠18g，则该温度下氯化钠的溶解度为多少？ 　　（3）联系类比，同化新的知识。 　　t1℃时的B溶解度小于t2℃时A的溶解度，对吗？为什么？t2℃时三种物质溶解度的大小关系？0℃时三种物质溶解度的大小关系？三种物质溶解度由B、C、A的顺序逐渐减小的温度范围是多少？ 　　（4）以旧引新，架设认知桥梁。 　　使A、B、C三种物质的不饱和溶液转化成饱和溶液的共同方法有哪些？降低温度可能使哪些物质的不饱和溶液转化成饱和溶液？为什么？升高温度可能使哪些物质的不饱和溶液转化成饱和溶液？为什么？ 　　（5）启发提问，激发探究兴趣。 　　t2℃时从A的饱和溶液中恒温蒸发20g水，所得溶液中溶质的质量分数是多少？将t2℃时三种物质的饱和溶液降温至t1℃时，所得溶液中溶质的质量分数的大小关系？使A从饱和溶液中析出最好采用什么方法？ 　　最后通过具体应用，帮助学生拓展延伸对“溶解度曲线”的认识，深化理解“溶解度”的意义，学以致用，学用结合，培养应用意识，发展和提升学生的思维层次，进而全面、系统地建构起新知的模型。当然“有序”并非指单一化的教学流程和线性化的教学路径，它强调的是在设计时要有序地抓住教学过程各因素间的内在联系，构建一个个相对完整的课堂教学过程展开的逻辑环，有力保障实际教学过程中的有效互动和动态生成，促进新知的形成与建构。 　　二、创设情境 激发兴趣 　　案例2：在“溶液浓度”教学的第一个环节，我是这样设计的： 　　（观看录象）播放施用不同浓度的氨水对农作物生长的影响情况，或生物细胞在不同浓度的氨水中出现的不同生理现象。 　　（演示实验）分别用浓硫酸和稀硫酸在白纸上写“化学”两个字，过相同时间观察现象，或让学生亲自动手实验，摘取两片嫩树叶，分别同时浸入不同浓度的食盐水中，经过相同时间后，取出树叶观察（浸入浓食盐水中的树叶蔫了，而浸入稀食盐水中的树叶不蔫）。由此，产生问题：什么叫浓度？进而通过学生讨论、交流、老师点评，得出溶液浓度的概念。 　　通过上述情景的教学，不但可以充分调动学生的眼、耳、手的能动性，让学生在具体情景中感受知识，激发学生学习的兴奋点，知道学习溶液浓度的实际意义，而且能使学生明确所探讨的对象，即溶液的浓度。这样不仅大大调动了学生的学习积极性，而且唤起了学生的问题意识，使他们深深体会如何在提问中增长知识。 　　三、利用矛盾，学习新知 　　在课堂教学中应善于利用学生认知上的误区来提问，使学生较为清楚地看到自身已有知识的局限性，并产生要通过新的学习活动达到新的、更高水平的认知的冲动。 　　案例3：在学习“燃烧的条件”时，学生一般认为烧杯内热水中的白磷由于缺氧而不能燃烧。这时教师可以设问：你能否使水下的白磷燃烧起来？有些学生就交头接耳窃窃私语：水不是灭火的吗？更有的学生不假思索地回答：不能。然而教师“肯定”的回答会使学生感到非常意外，此时学生的思维处于极其主动、活跃的状态，教师要抓住时机，引导学生积极思维。学生议论。忽然有学生站起来说：“可能是水中氧气少，用导管通入一会空气（或氧气）试试。”实验证明该生的回答是正确的。教师一边肯定这位学生的回答，一边让全班学生给予掌声鼓励。 　　利用来自于学生的认知冲突