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化学实验教学中培养学生探究活动能力研究 　　摘 要：化学很大程度上是一个实验学科，它的知识生产过程基本都是从不断的实验中产生的，因此，实验就成为化学教学中的重中之重。结合教学实践，分析了化学实验探究能力的层次和内涵，并根据影响中学生形成化学实验探究能力的因素，分析了如何才能在化学实验教学中培养学生的探究活动能力。 　　关键词：化学实验；实验教学；探究能力 　　一、化学实验探究能力的层次和内涵 　　化学实验探究能力就是学生在学习化学的过程中，能否使用探究性的技巧和知识来主动探究学习，从而掌握化学知识、发掘化学问题的本质和化学学科的规律，这不仅是一种静态的应试技能掌握，更是一种动态的能力建构过程，关系到学生在中学甚至大学及以后的知识掌握各阶段中能否最大限度地内化化学知识和技能。笔者认为，可以按照PIR（提出问题、探究、和精制）三阶段教学论的分法，将中学生的化学实验探究能力分为三个具体的层次。 　　1.实验预制能力 　　这是一种比较基础的能力层次，指的是学生在学习过程中对于教师问题的理解能力、根据学习情境发现问题并提出一些猜想的能力等，它是对学生是否具有对化学知识和技能的洞察力、理解力的综合体现，可以说决定了学生在学习化学的道路上能够走到什么程度，也决定了是否还能向更高层次探究能力迈步。 　　2.实验设制能力 　　这是学生根据自己的问题和猜想制订化学实验方案并实际操作的能力，主要体现在实验的过程中，是一种复杂思维能力和精细操作能力的综合，也是学生是否具备化学实验探究能力的核心指标之一。 　　3.实验精制能力 　　这是反映学生是否具有化学哲学思维能力的指标，指的是学生对化学实验的问题等全部信息进行综合分析归纳，生成化学抽象思维的能力，它也是化学哲学的工具理性和价值理性的最高体现，不仅是对化学的知识掌握和动手能力综合，也是对化学的客观价值和主观感情的统一，可以说是很多学生不可能达到的能力和层次。 　　二、影响中学生形成化学实验探究能力的因素 　　1.学生的学习态度和感情倾向对探究能力的形成有重要影响 　　人对任何事物都是有态度和价值取向的，这直接影响着人对事物的实践态度，对于中学生来说，化学是枯燥还是充满乐趣，实验是有意思还是可怕的，探究能力是重要的还是无意义的，都会影响学生能否喜欢化学、爱上实验、对探究活动有兴趣。可以说，只要学生能够持积极态度和感情倾向，就能够掌握尽可能深层次的化学实验探究能力，就能深入化学世界，认真听讲、规范操作、独立思考，将三种层次的能力都培养得很好，最终遨游在化学的海洋中。因此，对学生的感性认识要加以重视，力争让他们喜欢化学实验，把学习化学的兴趣推向高潮。 　　2.教师对学生构建化学实验探究能力的过程有关键性的影响 　　新课改正在火热进行之中，教师作为教学活动的主要方，对 　　学生的化学实验探究能力养成有重要的影响。比如有的教师不重视实验教学和学生的实际动手能力培养，少做甚至不做，这样学生连基本的实验能力都不能养成。有的教师更加重视课堂知识的教学，将实验当做是附属品，不重视学生亲自做实验，将实验当成是一种演示，将“学生做实验”简化为“教师演实验”“书面讲实验”，这无疑也不利于学生实验探究能力的培养。 　　3.探究实验教学的开展方式方法对学生化学实验探究能力的养成也有重要影响 　　从目前新课标的要求和开展情况来看，验证性的化学实验确实变少了，探究性的实验比重变大，这容易让教师和学生产生一些不正确的观念，认为只要是探究式的教学，就能达到新课标的要求，就能提升学生的综合素质。比如，一些教师将验证性的实验改为探究式实验，刻意、泛泛地探究，让本来的探究式实验教学弱化为一般的教学方式，让学生也产生一定的误解，诸如水溶性问题、化学物质颜色等都是简单基础的内容，就不需要探究教学，直接教学就可以了。再比如，一些教师为了让自己的教学更加“符合”新课标要求，将本该教授课本内容、思维方法的课时也挪为“探究式”实验教学之用，看似课堂热闹非凡、轰轰烈烈，但是学生在空洞的实验下并没有掌握到多少知识，只看到了化学反应的表象，虽然对动手能力有一定的提高，但是并没有对他们设制能力有一定的提高，这种“探究万能论”的教学理念是不正确的，往往会使正确的探究活动发展不起来，或草草收场或顾此失彼。 　　三、中学生化学实验探究能力培养策略 　　1.要夯实学生实验探究能力的基础，做好预制能力培养工作 　　预制能力是基础，也是学生探究能力的原点，只有让学生具备这种基本能力，才能让他们能够熟练掌握观察、分析、动手等综合性能力，为超越自己奠定基础。一般来说，可以从以下几个方面培养学生的预制能力。 　　（1）创设问题，让学生自然思索 　　中学生的探究能力要从需求出发，让他们从已知走向未知，从而有动力引发探究。比如，在学习