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化学实验教学中培养学生探究能力研究 　　摘要：本文阐述了要在化学实验教学中培养学生的探究能力，首先教师的实验探究理念与职能要进行转变，其次要促进学生的探究理念转变，再者要有一套培养学生探究能力的步骤。 　　关键词：职能与理念；步骤；探究；能力 　　文章编号：1008-0546（201１）０７-00７０-0３中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０７．０３３ 　　 　　新课程标准的核心理念是为了学生的一切发展，关键之一在于培养学生的探究能力。化学学科的特点是化学实验，应着重通过化学实验培养学生的探究能力。要在化学实验教学中培养学生的探究能力，首先教师的实验探究理念与职能要进行转变，其次要促进学生的探究理念转变，再者要有一套培养学生探究能力的步骤。笔者及课题组对此经过研究多年，阐述如下： 　　一、教师实验探究理念与职能的转变 　　1.从传授知识转变到方法传授 　　实验探究教学中，教师的理念应从传授知识转变到传授方法。知识永远是学不完的，只要掌握学习方法，学生才会终身学习。如在学习二氧化硫性质一课时，先引导学生思考SO2可能与什么物质的性质相似？让学生得出CO2，再引导学生实验探究如下问题： 　　（1）SO2与CO2的化学性质有那些相同点？ 　　（2）SO2与CO2的化学性质有哪些不同点？ 　　学生通过思考、查阅资料、小组讨论、提出探究方案、实施实验探究，最终都能或多或少的得到点儿结论。教师关键在于要引导学生分析学习二氧化硫时用了什么方法？得出对比法在学习中的应用。建议大家课后用对比法复习氧气与氯气性质的异同点，加深对比法的应用。接着引导大家分析SO2与CO2为什么有这些异同点？归纳到物质的类别与价态上，即归纳到理论高度，再引导大家从物质的类别与价态的角度课后探究两者还有哪些异同点？最终让学生认识到理论对探究的巨大引领作用，最终使学生充分体验到学习方法的重要性。 　　2.从担心学生探究出错转变到担心学生不出错 　　实验探究过程中，教师经常担心学生探究出错，耽误时间、影响进度。实际上教师大可不必如此，既然是探究，就有可能探究错，探究错了大家再讨论、再探究，这就是实验探究的特点，也是科学进步的过程。在新课程教学中我们着重关注的是探究过程，而不是结论；着重传授的是方法，而不是知识。如果在探究过程中，学生都不出错，反而应该是不正常的现象。如上例中，二氧化硫与二氧化碳的化学性质异同点是很多的，除了重点以外，学生没有必要全部掌握，只要学会对比法和理论法就行。这样可供探究的时间就多了，教师的教学重点就凸现了，教学进度就保障了。 　　3.从全盘探究转变到重点探究，同时不否定其他问题探究的可能性 　　实验探究过程中学生提出的问题是多种多样的，由于受课堂时间和学生水平所限，学生提出所有问题不可能都去探究，我们只能就重点问题进行探究。对于课堂上难以探究的问题，可以留到课后让学生查资料、做实验自我探究或者师生、生生共同探究，而不应该当场否定。 　　例如在《化学能与电能》的教学中，首先让学生明确电力在当今社会的重要性，通过分析火力发电的原理、利弊和燃烧的氧化还原本质及其体系能量的变化，引导学生提出探究问题：能否设计一种装置直接将化学能转化为电能（以锌与稀硫酸反应为例）？怎样才能实现这个转变？引导学生对以下系列问题进行探究： 　　①反应中哪种物质失去电子，哪种物质得到电子？ 　　②锌是通过什么途径将电子转移给溶液中的氢离子的？ 　　③用什么办法使锌与氢离子分开，不让氢离子直接在锌表面得电子？ 　　④如果用导线将锌片和铜片连接，再平行插入同一盛有稀硫酸的烧杯中，推测氢离子到哪里得电子？导线中有无电流？如何知道导线中有电流？ 　　通过以上设计将重点问题系列化、层次化，促使学生顺利实施实验探究。当然学生在此实验探究过程中，他们也发现了其他很多问题，如锌片上也产生气泡、时间一长铜片上的温度也有升高等，由于不是课堂上主要解决的问题，教师可以引导学生课后探究但千万不能否定这些问题，这样既能使探究在课后延续、发展，又充分保护和调动了学生探究的积极性。 　　4.教师职能的转变 　　实验探究教学中教师首先明确实验探究的主体是学生，应充分体现学生的主体作用。教师在课前要充分研究学情，即学生的基础如何、什么问题是独立探究可以得到的、什么问题是学生合作探究所能得到的等。提出的问题要让学生能够探究，不至于多数人不会探究或探究好长时间没有结果，或一下子就得到探究答案。因此教师的重要职能之一就是在课前选取高质量、有层次的探究问题。探究问题提出后不能急于做答，更不能一提出问题就马上去启发，要给学生查阅资料和充分思考时间，给学生一个讨论问题的机会，让他们智力的火花相互碰