勾连式阅读四种基本模式.docVIP

勾连式阅读四种基本模式 　　阅读是从视觉材料中获取信息的过程，是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文本的思维过程。著名心理学家捷普洛夫说：“阅读文艺作品――这是想象的最好学校，这是培养想象的最有力的手段。”?魍吃亩练绞皆谝欢ǔ潭壬现圃剂诵⊙?生想象力的发展：阅读对象单一，缺乏“想”的空间；输入方式封闭，缺乏“想”的通道；互动形式固定，缺乏“想”的动力；思维动向压抑，缺乏“想”的翅膀。 　　“勾连式阅读”是一种阅读方法，能帮助学生运用发散性思维将丰富的阅读经验与单一的阅读材料相勾连，充分打开学生的阅读思路，让学生在不同形态、内容、体裁的文学作品中来回穿梭：关注作者言语的表达，迁移课文的学法和写法，训练横向读宽、纵向读深的阅读课堂思维能力。这种由此及彼的“勾连式阅读”，能使他们在读一篇文章时丰富想象，获得更多体验。 一、勾连阅读经验，化无意阅读为有意想象 　　著名生本教育研究专家郭思乐教授认为，语文课要“人人有点，点点有思，思思有文，文文可乐”。阅读是思维的依托，换言之，就是通过有目的性的多方面、多角度的课外阅读，来解决课内阅读中所遇到的问题。学生在课内阅读中获得的知识和能力，能让其更好地运用于课外阅读中。坚持不懈形成良性循环――把课内阅读和课外阅读结合起来，起到相辅相成的效果，真正提高学生的语文素养，真正实现新语文课程的目标。 　　笔者教学苏教版四年级下册《燕子》一课前，运用课前导学单，引导学生整理自己曾经阅读过的内容，并将这些阅读经验有意识地与文章内容相勾连。学生读到“春风轻轻地吹拂着”，勾连到春联“风拂千条柳，雨润万朵花”，勾连到妈妈用手抚摸自己脸庞的生活经验，读出了春风的和煦；读到“毛毛细雨从天上洒落下来”，勾连到“随风潜入夜，润物细无声”，读出了春雨的润泽；读到“青的草，绿的芽，各色鲜艳的花”，勾连到五彩斑斓、色色俱全、万紫千红等成语，读出了春景的色彩美。 　　学生在阅读时所勾连到的内容都是学《燕子》这篇课文之前的无意阅读经验，或者是书中出现过的，或者是老师上课出示过的。但当新的阅读内容呈现在眼前时，他们就会将无意中积累的阅读经验与课文内容相勾连，使得课外阅读有目的性和指向性，帮助课内理解更加深入，想象出来的事物也越加具体，丰富，真实。 二、勾连知识储备，化平面文字为再造想象 　　学生在学习过程中，储存着许多散落的知识点。当他们在阅读中遇到问题时，可以运用“勾连式阅读”，将散的知识点连成网状的知识体系，或者形成知识结构，帮助理解新的阅读内容，使得想象事半功倍。 　　苏教版四年级下册《“生命桥”》一课，是教材编者根据沈石溪写的《斑羚飞渡》改编的。在教学前，笔者提前让学生阅读《斑羚飞渡》一文，并查阅羚羊的相关资料，因此在教学时，学生就为羚羊们渡过悬崖的过程再造想象出了一幅生动而壮丽的画面。但在阅读过程中，有的学生就羚羊的跳跃方式提出质疑：“羚羊的跳跃能力是很强的，那为什么不让那些年轻羚羊直接跳过悬崖呢？”于是马上有学生勾连储备的知识点来解决问题：“健壮的公斑羚最多只能跳出五米远，母斑羚、小斑羚和老斑羚只能跳出四米左右。”“羚羊们所跳的悬崖叫伤心崖，崖边两座山峰相距约六米左右，仅靠一只羚羊是无法跳过悬崖的，所以它们需要两两配对来跳跃。” 　　单一的课文内容常使学生的疑问无法得到解答。于是在“勾连式阅读”的作用下，学生们勾连了原文和课外知识，甚至是生物知识、体育知识来获得答案。这样的勾连使得他们能够通过多种知识载体、多条知识渠道突破有限的信息，找到问题的答案，构建更完备的知识网，在理解的基础上感受到了这群生死跳跃的羚羊们可贵的团结精神。这样的想象使得具象的画面更具意义、价值、情感。 三、勾连生活实践，化已有表象为创造想象 　　心理学认为，一个人想象力丰富，应该说是生活环境的影响和个人意识培养的结果。所以说，脱离了现实生活，想象会显得苍白而平庸。当我们的阅读与生活实践相勾连的时候，学生便能想，会想，善想，在课堂上闪现出耀眼的智慧之花。 　　《海底两万里》这本书中，凡尔纳把生活和海底生物相勾连后，进行合理而奇幻的想象，为笔下的人物创造出了丰富的海底世界。老师引导学生阅读《海底两万里》后，用超轻黏土捏出想象中的海底生物，并设计它们的特点和本领。有的学生捏出了电爪章鱼，这种章鱼表面看来和普通章鱼差不多，但是一旦遇到敌人，它的触手就会产生高压电流，把敌人给电死。有的学生捏出的是发光海葵，这种海葵生活在深海中，能发出鲜艳的光亮，吸引小鱼，一旦有小鱼靠近，它就会迅速地伸出触手，把小鱼吃掉。有的学生捏了一条海绵鱼，它的身体能像海绵一样，当它需要躲藏时，就把自己缩得很小很小，这样就能躲在岩石后面不被敌人发现，当它要威吓对方的时候，就瞬间把自己扩张得很大很大，像海绵吸饱了水那样…… 　　从学生想象的海底生物中我们可以看出