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努力构建合作教师文化 　　教师文化，是指以教师为主体的一种学校精神现象和文化状况，它既包括教师团队的价值信念、态度、习惯以及行为规范，也包括教师之间的关系形态以及团队成员的合作方式。教师文化与学校发展息息相关，它包括教师人际交往方式、教师课堂教学行为、价值观等，它不仅影响教师的日常教学活动和人际交往方式，同时也对学校、学生以及教师自身的发展产生重要影响。 　　学校文化与教师文化的联系 　　学校文化是学校组织文化的简称，是组织文化的一个分支，是组织文化在学校领域中的表现。学校文化是对社会文化反复选择、提炼后加以吸收和整合，并融入了学校科学人文精神和个性特色的一种特殊的文化，是学校教育内在本质的集中体现，是学校特有的精神环境和文化氛围，是学校办学理念、办学目标、学校传统、校风校貌的综合体现。从内容上讲，学校文化既有物质的，也有精神的;既有制度的，也有行为的;既包括学校校舍的建筑设计、校园的绿化美化等内容，也包括校风、学风、教风等精神文化的内容。 　　学校文化建设应体现人文特点，在其完善和发展中应充满人文关怀，突出本校特色，从制度文化、环境文化、课程文化、教师文化、学生文化等方面，全面、系统地建设高标准，高品位的学校文化。 　　教师文化是教师在教育教学活动中逐渐形成和发展起来的对职业、学生、教育教学等一系列问题的价值观念和行为方式。具体包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、价值取向及情绪反应等。对于学校文化建设而言，教师文化是学校文化的主体，是主流文化、理性文化，是教师精神力量的核心，是学校最宝贵的一种资源。教师文化应坚持以教师发展为本的教育理念，以师德师风建设为核心，加强人文关怀，注重引导和提升教师高层次的精神需求，以自身的人格魅力感召人，以自身的真诚情怀凝聚人。教师文化既可以对学校发展具有积极作用，也可以产生消极作用;既可能是分散的、个人主义的，也可能是凝聚的、合作主义的。无论怎样的教师文化形式，它总是以一定的学校文化为依托，不同的学校往往具有不同的教师文化。学校文化与教师文化的关系主要表现在如下几个方面： 　　其一，教师文化是学校文化的子形态，受到学校文化的直接影响。每一所学校在它的历史发展中逐渐形成的独特的信仰、价值取向、组织行为模式等要素决定了这所学校教师文化的特征和表现形式。一所学校的文化如果是压抑的，缺乏民主的，那么，这所学校的教师文化有可能就是沉闷的、离散的，并且有可能会与学校文化产生冲突。学校的政策、措施和教学任务，需要全体教师去贯彻和执行。如果在教师这个环节出现了问题，学校就会出现政策行不通、教风不正、学风不良等现象。教育工作具有复杂性和人性化的特征，这使得学校教育工作的实施需要依靠每一位教师，需要调动每一位教师的工作积极性和主动性。这种积极性和主动性主要来自教师对学校文化的认同，并内化为一种行动。因此，学校奋斗目标的实现离不开学校文化对整个教师群体的引领，离不开每一位教师的共同努力。可以说学校文化制约并引领教师文化。 　　其二，教师文化发展的状况也 　　影响着学校文化的发展。同一所学校的教师在同一种学校环境中工作，其教师文化的核心价值往往制约着每一位教师，规范着个体的行为。教师文化的核心价值直接影响到每一位教师的工作态度、工作作风和工作绩效。在一个人人都埋头钻研、个个都敬业奉献的教师文化氛围中，滥竽充数的教师是很难继续混下去的。在一个大家都得过且过、缺乏进取精神的教师文化氛围中，如果有几个教师想要钻研进取，往往会受到奚落甚至被孤立。一所学校的教师文化一旦形成了松散、疏离的状况，就会对整个学校的发展产生不良的影响。这种现象主要表现在教师群体对学校的发展漠不关心，对教学工作和学生管理应付了事，马虎对待，缺乏参与学校工作的热情，各自只顾自己的私利。由于教师是学校工作的主体，教师文化的这种不合作主义很快就会在整个学校蔓延，并很快占据学校文化的主流地位，导致学校发展停滞不前甚至是倒退。 　　其三，教师文化引领学生文化的发展，学生文化又以学风、学纪等形式呈现出具有特色的学校文化。教师作为学校的主体，承担着学校教育的主要工作。就学生文化而言，由于学生群体意识具有不稳定性的特点，这就决定了学生文化容易受到其他文化的控制和影响。教师是学生的直接教育者和管理者，教师的价值观念、人生信仰、知识结构、能力水平和言谈举止等都不知不觉地影响着学生的成长。可以说，教师文化引领学生文化的发展。 　　新课程背景下教师文化存在的形态及问题 　　加拿大教育家哈格里夫斯将教师文化分为四种形态：一是个人主义教师文化。这类教师普遍具有独立观和自信观，对其他教师采取不干涉主义态度，他们专注于自己的成就，不愿与他人合作交流。二是派别主义教师文化，学校中有很多独立的，互相竞争的小团体，团体内部的教师之间联系紧密，有共享的观点和共同的利