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努力构建符合郊区农村成人 学校特色教师评价体系 　　改革开放以来，上海郊区农村成人教育取得了显著的成就，但在发展的过程中，成人学校教师如何定位，怎样才能调动农村成人学校教师的积极性，从而使他们更好地为农村经济和社会发展作出更大的贡献，成为摆在进一步发展农村成人教育、建设社会主义新农村面前的一大问题，构建符合郊区农村成人学校特色的教师评价体系不失为一个好办法。 　　教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动实现或潜在的价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程，教师评价是整个教育评价的一个重要组成部分。在一个教育体系中，总是存在着某种教育评价的方式，不同的教育体系有不同的教育特色，普教有普教的特色，幼教有幼教的特色，成教有成教的特色，不同的教育体系应该建立不同的教育评价体系。但由于农村成人学校在建立之初和普教有着千丝万缕的关系，至今没有建立一套完善的农村成人教育评价体系，更没有体系中的成人教师评价体系。 　　目前的成人学校教师，大部分来自于普教，教师在学年度和年度考核中沿用普教教师的指标体系考核，要考核成教教师的科研水平、课堂教学能力等，但当前上海郊区农村成人学校教师主要职责不是进课堂教学，更多的是偏向于班级组织管理以及和社会各方面的协调。同时成人学校的职称也依据普教科目设置，如政治、语文、数学等，职称评审科目没有针对成教的，成人学校的教师基本不从事课堂教学，评职称时没有课堂经验，相对于普教教师明显没有任何优势，导致目前成教教师评审职称相当困难，严重打击了教师工作的积极性。因此，构建符合农村成人学校特色的教师评价体系成为当前一项迫切的任务。 　　 　　一、评价的主体 　　 　　所谓评价主体，是指那些参与教师评价活动的组织与实施、按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。他或他们在评价中控制活动的方法与进程，对确定评价问题、选择评价方法、使用评价结果起决定性的作用。因此，合理确立评价主体并有效发挥其功能，是教师评价取得成功的根本保证。 　　1．学员评教。学员评教就是让学员在培训结束以后对教师在上课、班级组织管理等各方面情况进行评价。学员是参与培训活动的主体，是教师教学效果以及班级组织管理的直接体现者，最有发言权。同时，农村居民都是成年人，并且和学校以及教师没有切身的利益关系，大多数学员都是公正、客观的，在明确评教目的和意义的前提下，他们能够对教师进行客观恰当的评价。 　　同时，开展学员评教，有利于学校领导和教学管理部门全面、准确地掌握教学信息，强化教学管理，提高教学管理的科学决策水平；有利于教师发现教学中的优缺点及其形成原因，帮助教师改进教学工作，提高教学效果和水平。 　　2．教师自我评价。教师自我评价是教师对照评价内容，对自己的教育教学工作表现做出评价。教师自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、自我激励和自我提高的过程，是促进教师专业化发展的有效途径之一。教师在教学活动中起着主导作用，比较清楚自身的教学状况。开展教师自我评价，可以促使教师认真研究和理解教育目标、任务及要求，以此反思自己的教学，利用评价结果来改进教学、优化教学过程，达到提高教学质量的目的。在自我评价的过 程中，教师可以进一步明确自己的职责范围、评价本人目标的达到程度、教学技能的改进程度以及知识的增长程度等，通过自我评价不断地进行自我完善。 　　3.领导评价。学校各级各部门领导、管理人员大多为专家、学者或具有一定管理经验、熟悉教学工作的内行，从管理层面来看，他们大多是学校教学管理政策的制定者或执行者，对教师教学工作的历史和现状比较了解。因此，领导对教师教学工作的评价，在对教师的总体评价方面起着重要作用。由此，教师对领导评价比较重视，无形中也增强了教师搞好教学工作的意识。 　　 　　二、评价的内容 　　 　　对成人教育的教师进行评价，首先要清楚什么是成人教育，成人教育教师和普教教师从事的具体工作有什么区别，只有清楚这两点，才能构建适合成人教育的教师评价体系。 　　那么什么是成人教育呢？成人教育主要是指一个人基础教育或一次性教育完成后，有独立个人行为能力的人，接触社会，直到生命结束所接受的教育。上海农村成人教育从最初的扫盲教育、农业实用技术培训、农业中专培训逐渐转向农民信息技术教育、专业农民培训、大专本科学历教育、远程教育以及为建设社会主义新农村所进行的各类培训。成教教师也从进课堂上课为主转变为和当地政府部门、企事业单位、村委会等联系协调，对各类培训班级进行组织管理，教师的主要职能也进行转移。因此，在成教工作和教师主要职能发生变化的情况下，成教教师的评价内容必然也要进行相应的调整。 　　1.教师教科研能力评价。成人教育教师首先是名教师，因此，作为一名教师，教师基本的教科研水平必须达到合格教师的