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努力构建智慧幸福课堂 　　摘 要：课堂教学改革是教育改革的关键，本文联系学校科研实际，就什么是智慧课堂，如何建构智慧课堂，以及如何评价智慧课堂方面作了一定的学习研究和探索思考，旨在把学校教育创新改革的着力点聚焦到课堂上来，以打造充满生命力的智慧幸福课堂。 　　关键词：智慧课堂；构建；评价 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）06-022-02 　　 　　所谓“智慧课堂”，简单讲就是充满智慧的课堂，它是教育思维和教育情感互动的产物，是师生智慧互动共生的过程与结果。它具有自主性（建构性）、预设性、生成性、思维性、探究性、互动性（协同性）、创意性、情境性、多元性、发展性等特性。 　　如何实施智慧课堂呢？ 　　一、教师具有教育智慧，是实施智慧课堂的前提条件 　　1.什么是教育智慧 　　教育并不是像工业生产过程一样具有固定的工业流程模式，教师也不是通过掌握一定的操作技能去操纵教育过程，生产出教育产品，在多元化的社会，教育和教育实践主体必须要有选择。教育智慧是对教育意义、教育理想、教育关系、教育方式、教育目的的追求和审视。教育智慧并不是关于“教育是什么”的知识，也不是一套操作技能，不是教育技艺，它是植根于教育实践的知道怎样去做的知识，是选择教育活动进行教育判断所必须的智慧，是深思熟虑的明智的推断。 　　2.教师教育智慧的构成 　　叶澜教授说：“具有教育智慧，是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。”教师的教育智慧是教师理论智慧、实践智慧和情感智慧的有机统一。 　　（1）理论智慧 　　理论智慧是指教师要有广博的知识（包括学科知识、文化知识、教育知识、理论、原理和规律等）、丰富的经验和先进的观念（包括学生观、教师观、教育观、质量观、价值观等），它是关于“是什么”和“应是什么”的智慧，作用是为教师的教育实践提供材料和工具并指明方向。教师的理论智慧体现了教师力求把握教育普遍规律的愿望和能力。 　　（2）实践智慧 　　教师的实践智慧是一种在一定教育观念支配下，将教育理论的普遍规律、教师特殊的教育经验有机地整合在一个既定的教育情景之中，能恰当处理随机生成的具体问题的智慧，它是关于“怎样做”的智慧，是决定教师工作绩效的最直接的因素。教师的实践智慧体现了教师应对教育构成中不确定因素（生成性因素）的愿望和能力。 　　（3）情感智慧 　　教师的情感智慧是指教师对自己情绪的把握和控制，对他人情绪的揣摩和驾驭，以及承受挫折、自我激励和进行人际交往的能力。它是关于“如何做得更好”的智慧，是教师获取理论智慧、实施实践智慧的动力和调节系统。 　　3.教师教育智慧的作用 　　教育智慧具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造、愿与他人进行心灵对话的魄力；具有使教师的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。 　　教育对于教师而言，不仅是一种工作，也是一种享受。教育智慧是教师得以从繁重、琐碎、枯燥的工作和缺乏尊严的工作方式中抽身出来，进入理想生活方式、美妙生存状态的唯一选择。 　　4．教师教育智慧生长的途径 　　教学智慧来自于教师的教育教学实践以及其对此进行的反思。教育活动的实践性和教育对象的丰富多彩决定着教师教学工作的复杂性、不确定性、独特性和价值冲突性，而这些复杂的、不确定的、独特的和价值冲突的情景不存在于任何既有的理论和技术之中，因此，教师既不能把这种情景作为一个工具性问题，更不能奢望应用他头脑中已储存好的专业知识或既有经验来解决它。教师只有通过对教学实践活动的认真观察、对教育对象的深入了解和对多种具体教学情景的反复比照，才能保持反思的敏捷性和持续性。教师教育智慧生长的途径主要有以下两个： 　　（1）教师职场生活：教师德性修养和智慧生长的现场 　　①教师职场生活是教师德性修养的现场 　　首先，教师的职业道德是在教育教学实践中提升与养成的； 　　其次，教师的职业道德提高还需要在与学生的相处中进行； 　　再次，教师也要向同事学习，教师与同事要尽可能建立团结、合作、尊重、宽容、谦让、真诚、互助同事又自主的人际关系，要处理好竞争与合作、义与利的关系。 　　②实践与反思是教师教育智慧生长的途径 　　教师的教育智慧又是实践性的。它在教师的教育实践中生成和生长，又在实践中应用和享受，实践是它的源泉。教师的教育智慧（特别是实践智慧与情感智慧）是不能够被“教会”的，它只能通过教师自己的体悟与反省而获得。这种反思主要包括：对自己专业历程发展的反观，对成长有较大影响的事件进行回顾，审视自我专