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化学实验教学中以问题导学探索性教学研究和实践 　　 摘 要：通过化学教学实践中的案例，探索化学实验教学在新课改下用“问题导学”形式使化学实验知识教学设计体现“知识问题化”。做到“问题导学情境化”“问题导学层次化”“问题导学探究化”，从而培养学生的问题意识，激发创新能力。 　　 关键词：化学实验；问题导学；知识问题化；案例 　　 　　 化学教学工作者应该采用有效的实验教学方法，使实验教学的功能和魅力得以体现。“导学案”将学习内容以问题形式呈现，我们可以使化学实验知识教学设计体现“知识问题化”。从而培养学生的问题意识，激发创新能力。 　　 一、问题导学情境化，趣例实验激兴趣 　　 从建构主义理论来讲，特别重视创设学习情境，尽可能提供“真实”的、“生活”的学习情境，可以更好地激发学生的学习兴趣，兴趣是激发学生主动学习的催化剂。 　　 案例1：蔗糖、水是生活中的常见化学物质，浓硫酸学生非常熟悉。用蔗糖、水、浓硫酸来做一块“黑面包”，一下子激起学生的兴趣。学生亲眼目睹烧杯中白色蔗糖加了一点水后，再加浓硫酸，搅拌，慢慢就成了一块“黑面包”，同时闻到了刺激性气味和看到烧杯上面有白雾。学生惊奇不已。于是，我提出下面问题进行“问题导学”，引导学生思考： 　　 1.蔗糖为什么变黑？体现浓硫酸的什么性质？ 　　 2.为什么白色蔗糖膨胀成了“黑面包”？“黑面包”的化学成分是什么？ 　　 3.你闻到的刺激性气味的气体估计是什么？ 　　 4.你在烧杯上面看到的白雾又是什么物质？为什么呈白雾状？ 　　 5.你能用一个化学方程式来表达上述实验现象吗？ 　　 随着一个个问题的导学，小组讨论热烈，一个个问题逐渐解决，最后的问题学生自然而然写出了化学方程式。 　　 趣例实验激起学生兴趣，同时又激发学生提出新的问题：加水不是稀释成稀硫酸了吗？还能有浓硫酸的特性脱水性吗？我很高兴这位学生能够提出新的问题。我把这学生抛过来的球，再抛给学生。继续用“问题导学”：请回忆上学期所学内容，浓硫酸溶于水时水合过程是吸热还是放热的？放出热量大吗？经过一番讨论，这位学生高兴地笑了：“原来如此”。 　　 教师在课堂上的角色不是传授知识，而是唤醒潜能，开启心智，激活思维，放飞情感，是组织、引导、促进和参与。 　　 二、问题导学层次化，深入实验激疑问 　　 （一）对难度较大的问题，先进行学情调查，进行层次分解，分层设计问题，降低难度 　　 案例2：次氯酸漂白性教学。有两瓶干燥的氯气，一瓶放入干花，另一瓶放入鲜花（品种相同），过一会儿，鲜花褪色，而干花却不褪色。针对这一实验，我设计了如下分层问题进行导学： 　　 1.基础性问题 　　 （1）干花和鲜花的区别是什么？ 　　 （2）干花不褪色说明什么？ 　　 （3）氯气溶于鲜花中的水后有没有与水反应？ 　　 （4）使鲜花褪色的可能物质有哪些？ 　　 2.综合性问题 　　 （5）怎样检验氯水中是否含有Cl-、H+？ 　　 （6）是氯水中氯分子的氧化性，还是氯分子与水反应生成新物质的氧化性使鲜花褪色？ 　　 3.拓展性问题 　　 （7）你能设计一个实验说明氯气无漂白性，次氯酸有漂白性的实验吗？ 　　 在这个实验中，如果不采用分层递进的问题导学，一般普通高中只能激发个别水平较高的C层学生探索兴趣，大多数水平不高的A、B层学生就会觉得问题太难，难以探索，容易产生失败感。问题分层进行导学，运用不同层次学生组成的小组讨论，相互补充，激发灵感，提高讨论效果，促进各层次学生探究的自信心，培养了他们的创新精神和创造能力。 　　 （二）创新实验设计有明显层次化，可以启发不同层次学生进行“问题导学” 　　 新教材中设计的大多演示实验操作简单，现象明显，安排较为合理。但有些演示实验我们可鼓励学生大胆创新。 　　 案例3：在学习浓氨水的挥发性和盐酸的酸性时，演示用两根玻璃棒分别蘸取浓氨水和浓盐酸，互相靠近，观察白烟的出现。后面学生观察起来现象不够明显，挥发的氯化氢和氨气还造成污染。因此，高二复习时，我要求学生对这个演示实验加以改进。一位中等水平的B层学生受到做过的一道习题的启发，设计出方案1：在一根硬质玻璃管两端分别塞一团蘸有浓氨水和浓盐酸的棉花。另一位水平较低的A层学生也积极开动脑筋，设计出方案2：在浓盐酸的试管中滴加浓氨水。引得同学们哄堂大笑。我在肯定B学生方案的同时，鼓励了刚才的A学生。指出，这A学生的设计有一定的道理，并启发和引导同学们在此基础上作进一步改进。经过小组讨论，于是设计出方案3：两个集气瓶分别用浓氨水和浓盐酸湿润，然后口对口上下颠倒几次。这样类似的操作在硫化氢和二氧化硫反应中已做过。于是推荐了一位操作较规范的C层学生作演示，刚才这位A层学生当“助手”，老师在旁作“导师”。实验非常成功。这