化学实验分步计分制对基础课程教学促进作用.docVIP

化学实验分步计分制对基础课程教学促进作用 　　摘 要:长期以来,由于化学实验课成绩的评分体系及评分制度的不合理,导致了当前学生技能性实验操作的信心不足及实际操作能力低下。合理的实验成绩评价体系可以调整学生的实验课学习心态,使学生在心理上重视自身实验操作技能的培养和实验效率的提高,促进其实际操作能力的增强和创造力的发展。实践表明这一措施对医学院校基础课程的教学起到了很好的促进作用。 　　关键词:化学实验 分步计分制 实验教学 　　 　　现行教学任务的实质是培养有理性的知识人, 其中,实验教学则是高等教育的一个重要组成部分,而化学实验教学又是一门在高等医学院校中与许多学科都有着密切联系的交叉基础学科,对学生动手能力的提高、综合素质的培养、创新思维的激发等都起着十分重要的作用。然而,目前我校学生普遍存在着“重理论轻实验”的倾向,即理论掌握较好而动手能力较差。究其原因这与实验教学质量不高有很大关系。因此,在大力提倡对学生进行素质教育的今天,如何提高学生的实验动手能力是一迫切需要解决的问题。 　　造成学生动手能力较低的原因很多,除了实验设备落后,开设的化学实验课数量、种类较少及缺少一些难度较大、较为复杂的实验等客观原因外,学生主观上是否真正愿意认真投入到实验当中去是一个很关键的原因。事实上,相当多的学生在思想上及行动上对化学实验课并不重视,学生的主要精力都放在占考试分数绝大份额的理论课上,而忽视了实验课动手能力的培养。此外,实践中由于实验课成绩往往仅凭实验报告判定,这种评分法不能全面反映学生真实实验水平的高低,因为报告之间差别小,打出的分数相差不大,不能有效激发学生动手的积极性。这也是造成学生动手能力差的重要原因。 　　为改变上述情况,增强学生对化学实验的重视,提高实验教学的质量,除在平时对学生多加引导,使学生转变观念,认识到化学实验的重要性外,必须对实验考核制度大力改革。在尊重学生、重视分数的前提下改革实验计分制度。 　　 　　一、化学实验考核制度的改革措施 　　1.独立开设实验课:如首先在2007级药学本科中试行的有机化学实验独立开课。 　　2.加大实验成绩占学科总成绩的份额:一般实验成绩占总成绩的20%,使学生认为占得分数少,对总成绩影响不大,从而忽视实验课。针对这种情况,可把实验成绩提高到占学科总成绩的30%～40%,使实验成绩成为影响学科总成绩能否及格的重要部分。这样一来就使学生不敢再轻视实验课。 　　3.实验课成绩不及格或缺课者不能参加理论课考试。 　　4.举办化学实验操作技能大赛:如在2008级化学工程与工艺工本科学生中进行的有机化学实验操作技能大赛。 　　5.设计大型综合性的实验对学生全面开放,增加学生的动手机会。 　　6.制定出能全面真实反映学生实验水平、鼓励学生动手积极性的评分制度。从而给学生造成一种压力,促使学生努力提高实验操作水平。即在实验全过程中根据学生实验的不同进程进行追踪考核综合打分,在打分中根据学生实验质量高低注意拉开成绩的差距。 　　 　　二、化学实验五步浮动考核计分法 　　由于一个实验的全程至少分以下5步:预习―操作―记录―结果―报告。因此要针对这5步进行打分并在每一步中设定不同的得分等级,称之为5步浮动计分法。具体办法见表1。 　　表1 化学实验五步浮动考核计分(100%)法 　　 A实验预习 B实验操作 C实验记录 D实验结果 E实验报告 　　考核标准 计分(10%) 计分(40%) 计分(10%) 计分(30%) 计分(10%) 　　优秀 (=9) (= 36) (=9) (=27) (=9) 　　良好 (=8) (= 32) (=8) (=24) (=8) 　　一般 (=7) (=28) (=7) (=21) (=7) 　　及格 (=6) ( =24) (=6) ( =18) (=6) 　　不及格 (6) ( 24) (6) (18) (6) 　　 　　实验全部结束后,将学生每次实验分数相加,得之和记为K。k除以实验次数E,等于T,若T或=60分时,则以实际得分计入学科总成绩。如T60分时,需随下一届学生重修实验课,或不允许参加理论课的考试。 　　A项实验预习,是一个化学实验课必不可少的理性准备过程,其好坏对实验质量有直接影响。如果不预习,单凭教师短时讲授是难以较快在学生头脑中形成理性认识的,往往是知其然不知其所以然,最终造成面对实验中复杂多变的步骤、种类繁多的试剂而疲于奔命,无的放矢,照方抓药,漏掉步骤,既降低了实验质量,同时也达不到能力的培养。因此把该项列入考核目标,作为必须执行的硬性规定,教师于课前进行抽查,学生预习效果一般及没有抽查到的此项记分为0分(该项基础分为0分);抽查到且预习效果突出,能够回答一些必须经过理性思维才能答