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化学教学中类比方法及其应用 　　摘 要:本文结合化学学科教学的特点,阐述了类比方法的一般特征、逻辑表述、推理程序、局限性,理论联系实际,从多方面、多角度表述了类比方法在化学教学中的实际应用。 　　关键词:化学教学 类比方法 应用 　　中图分类号:G633.8文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)13-087-01 　　 　　 类比是一种逻辑推理方法。类比就是指从两个或两类事物之间的相似关系出发,根据对其中一方的特征和规律的认识区猜测另一方的特征和规律。类比方法通过已有知识去掌握新的知识,减少或省去繁琐的理论推证过程。在化学教学中应用类比方法能灵活地提高教学质量,往往起到事半功倍的效果。 　　 　　一、类比方法的一般特征和逻辑表述 　　 　　(一)类比方法的一般特征 　　类比是在两个或两类对象之间具有一定的相似关系进行下去,因此它是一种从特殊到特殊的推理方法。黑格尔认为类比是理性的本能。认知心理学已证实,人们似乎要倾向于通过类比和经验来推理,借助类比思维,可以将过去成功的经验最大限度地转换成为解决新问题的知识。由于化学理论或现象之间存在着同一性,因而能从化学理论或现象之间的某些相似、相同或联系的属性,推测出它们在其他方面也有相似、相同或联系的属性。 　　(二)类比方法的逻辑表述 　　逻辑语言可将类比方法定义表述为:若对象A具有K,L,M,N属性或关系,B对象具有K’,L’,M’属性,并且K’,L’,M’与K,L,M有相似相同属性,则B对象也可能具有与N相似或相同的属性。 　　 　　 二、类比方法的推理程序 　　 　　如何判断两个事物之间的相似性,应用类比方法的推理程序过程大约概括为问题→自觉和想象→比较→结论验证→类比修正或更高层次的重复,简单表述为三个阶段:(1)想象、自觉与提出问题。类比的目的是寻找问题,探求科学发现,而科学发现的起点是问题。类比不是纯逻辑的思维,它是一种灵活多变的思维方法,经常包含联想、猜测思维,以致提出问题。(2)比较与分析。将两个事物的内外特征和事物因果联系等方面进行比较分析,寻找两个类比事物的相似或联系属性。(3)评估与修改。类比推论的结论存在偶然性,所以还需要在实践中进一步检验、补充和修改。 　　 　　 三、常见类比方法及其应用 　　 　　 (一)形象类比 　　 形象类比是指以已有的知识为基础,运用联想和比喻将抽象的问题通过具体形象表述出来。例如在讲述离子键和共价键的形成时,通过比较原子间得失电子与共用电子的原因问题,从而得出离子键是通过原子得失电子后所形成的阴、阳离子间的静电作用形成,而共价键是通过原子间的共用电子对形式形成的。再如物质的量定义同样是一个抽象的问题,我们可将每1mol微粒所含有的相应微粒个数类比于每打鸡蛋有12个鸡蛋的生活常识。应用形象类比,采取形象的语言和例子将抽象的问题形象化,确实有利于化学概念的理解。 　　(二)结构类比 　　结构类比是指寻找已知问题和未知问题结构上的相似性,然后通过适当的代换将未知问题转化为类比的问题。结构类比方法常常具有提供线索,启发思路的作用,借助某种范例而起到举一反三的作用。 　　(三)等效类比 　　 等效类比是指根据A对象和B对象某方面的等效性,推导出两对象在其他方面也有等效性。例如在学习化学平衡知识内容之后,学生基本已经掌握在可逆反应FeCl3+6KSCN 3KCl 　　+K3[Fe(SCN)6] 中,增大生成物的浓度(如KCl或K3[Fe(SCN)6]浓度)可使化学平衡状态向逆方向移动。在讲述离子浓度对氨水的电离式子NH3.H2O NH4++OH-移动方向影响时,可以借助溶液浓度对化学平衡移动方向影响的原理,根据离子浓度等效于溶液浓度的特点,将离子浓度类比于生成物的浓度,从而得到增大离子浓度(如NH4+或OH-浓度)可使电离平衡向逆方向移动的结果。等效类比方法常常可使复杂问题简单化,有利于学生克服定势思维,容易产生知识迁移意识。 　　(四)对称类比 　　 对称类比是指根据A和B两对象在总体上是对称的,推出B对象可能存在与A对象相似的某些属性。例如已知氯原子核外最外层已有七个电子,具有很强的氧化性,能活泼地与其它金属、水等反应,根据其它氟、溴、碘等原子核外最外层也已有七个电子,从而推导出它们能活泼地与其它金属、水等反应。再如可逆反应2NO+O2 2NO2化学平衡是指正、逆反应速率相等的状态,即单位时间内正反应消耗NO的分子数目与逆反应生成NO的分子数目相等。根据CH3COOH电离也是一个可逆过程,可以推导出CH3COOH电离平衡状态就是指单位时间内CH3COOH被消耗的分子数目与CH3COOH被合成的分子数目相等,正、逆两个方向的速率相等的电离状态。对称类比方法不止应用简易