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化学教学中选择性注意策略研究 　　摘要：学生低效的学习情况与他们不会对有关化学信息进行选择性注意、化学学习中没有养成良好的注意习惯有关。化学教师在教学中帮助学生选择性注意，养成良好的学习习惯，将有助于提高学生学习化学的有效性。 　　关键词：选择性注意；研究 　　文章编号：1008-0546（201１）０６-000４-0３中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０６．００２ 　　 　　“教学过程有效性”应包含三个基本要素：（1）有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学目标的达成度；（2）有效率：师生双方为实现教学目标而消耗的时间、精力及各种教育资源比较合理；（3）有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。有效的化学教学最终将体现在所教学生愿意学、主动学、轻松学并且学得好。 　　化学以其奇妙的实验现象和广泛的生活应用吸引着学生的注意力，学生初学化学往往带着浓厚的兴趣。然而随着化学学习的深入，许多学生会认为化学知识点琐碎繁多，难以记忆；参数数据和规律特例众多，难以理解。特别是在运用知识解决问题时，面对越来越多的信息迁移题、工艺流程题，不知从何入手，如何解决。因此不少学生反映化学“一听就懂、一学就会、一做就错”。渐渐的，一些学生丧失了学好化学的信心，最终导致学习效率低下，学习效果较差。笔者认为学生低效的学习情况与他们不会对有关化学信息进行有选择地注意、化学学习中没有养成良好的注意习惯有关。化学教师在教学中帮助学生选择性注意，养成良好的学习习惯，将有助于提高学生学习化学的有效性。 　　选择性注意策略是指学生在学习情境中激活与维持学习心理状态,将注意集中于有关学习信息或重要信息上而忽略其他无关信息的学习策略。在化学教学中,呈现在学生面前的化学学习材料通常是纷繁复杂的,而学生接受信息是有限的,学生不可能、也没必要对所有材料给予注意,而只须对有关内容选择性注意、编码和信息加工处理。选择性注意策略在化学教学中的重要意义,在于它像一个“过滤器”,可以过滤、筛选着进入学生大脑的信息,从而有效地减轻学生大脑的“负担”，保证学生大脑能有效地编码、贮存、加工处理有关的化学信息。那么，如何通过关注选择性注意策略，提高化学教学有效性，促使学生的进步和发展呢？我们就课前预习、课堂听课、课后作业三个角度来谈谈选择性注意策略的应用。 　　一、提示学习目标，引导学生选择性注意 　　预习是学生对课堂学习的准备，是学生走向自学实践的初级形态。有效预习是高效课堂的重要保证，让学生在预习过程中接受智力挑战，开阔思维，拓展阅读，体验生活，挑战文本，逐渐成为衡量有效预习的价值标尺。我们的课堂只有坚持“有效预习”先行，才能焕发出智慧光彩，彰显人文情怀。 　　1.问题导向，提升对重要信息的预期性 　　心理学研究表明:问题在吸引和保持学生的注意、在使学生对重要信息保持高度警觉等方面是一种非常有效的选择性注意策略。新课改以来，越来越多的学校借助“学案”改进传统的教学模式。我们根据学生学习目标，利用学案，将教材中的重点、难点内容设计成问题,让学生带着问题去预习,引导学生有意识地去选择性注意学习重要信息,起到“以问导读、以问促思”的作用，为课堂教学的有效展开奠定基础。 　　例如，在课题《二氧化硫》的教学中，笔者认为，鉴于学生已有的无机化学反应规律和元素化合物知识已比较详尽，本节课非常适合开展探究式教学，而教材中对知识的概括和实验的设计将束缚学生的思维开放程度，于是笔者在学案中脱离课本重新设计三份阅读资料：《酸雨》、《食物化妆品二氧化硫》、《二氧化硫超标，北京31种食品全市下架》，同时提供5个思考题如下： 　　（1）看了三篇材料后，你有何感想？请准备两分钟演讲。（可从环境污染的危害，从小树立环保意识，爱护地球角度；可从化学为人类提供服务的同时，如果使用不当又会危害社会的角度；也可以另选角度。） 　　（2）对比二氧化硫与硫酸的元素组成和元素价态，运用你的智慧猜猜酸雨的可能形成原因，并说明猜测的理由。 　　（3）结合酸雨的形成过程，从物质类别和氧化还原能力角度分析二氧化硫可能有的性质。 　　（4）能否设计实验证明你的总结，证实你的猜想？ 　　（5）为了减少酸雨对人类的危害，你有哪些建议呢？ 　　这样,通过问题引导学生选择性注意与问题相关的化学内容，久而久之，不仅培养学生善于从学习材料中捕捉重要信息的能力，而且教会学生预习的基本方法是寻找旧知识与新知识间的联系，以旧带新。 　　2.圈点勾画，增强对重要信息的敏感性 　　圈点勾画有助于学生有意识的区分重要信息和无关信息，把目标信息从无关信息中分离出来，对它们进行选择性关注。在指导学生预习时，