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化学教学内容情感性艺术处理策略 　　摘要 化学教学内容是教学系统的基本要素之一。对教学内容作情感性艺术处理，显示了教师高超的化学教学艺术。其艺术策略分为：一是巧妙组织教学内容来调节学生的学习心向，包括心理匹配策略、超出预期策略；二是有效地利用教学内容中的情感资源来陶冶学生的情操，包括展示情感策略、发掘情感策略、诱发情感策略、赋予情感策略。 　　关键词 化学教学内容 情感性处理 情感策略 　　 　　从梅耶用实验证明对教材内容设计符号标志的策略，到加涅提出同化教材学习的指导策略，直至奥苏贝尔提出“先行组织者”策略等，已有的教材处理策略的研究都囿于认知范畴,缺乏情感维度上的考虑。当从情感视角审视化学教学时，人们往往将目光转向充满生命活力的教师和学生，而对化学教材中教学内容的情感因素却关注不够。上海师范大学的卢家楣教授提出了按教材内容中所含的情感因素将教材内容分为4大类，即蕴涵显性情感因素的教材内容、蕴涵隐性情感因素的教材内容、蕴涵悟性情感因素的教材内容和蕴涵中性情感因素的教材内容［1］。化学教材编写者虽然按照化学课程标准对化学教学内容进行了精心的选择，在相当程度上体现了教育者的意志，也会流露出相应的情感，但是，化学科学本身具有严密的逻辑体系，化学事实、概念、原理、定律等知识，具有一定的因果联系。这种联系是客观的，情感因素有时表现并不明显，尤其是缺乏蕴涵显性情感因素的教材内容。从情感维度优化化学教学，其中就包括对教学内容的情感性处理。 　　所谓化学教学内容情感性艺术处理的策略，是指化学教师向学生呈现教学内容的过程中，从情感角度着手，对教学内容进行必要的艺术加工处理，创设化学教学中情知交融的教学氛围，陶冶学生情操，提高学习效率的策略。 　　 　　1巧妙组织教学内容调节学生学习心向的策略 　　 　　学习心向是指学生进行学习活动的内部心理倾向。它是学习动机、学习态度、学习兴趣、求知欲以及世界观、人生观在学习问题上的综合反映。调整学生的学习心向，其依据是情绪发生的心理机制。调节学生学习心向的艺术策略，核心在于巧妙组织化学教学内容，诱发学生的学习心向，其策略有二［2］。 　　 　　1．1心理匹配策略 　　“匹配”原是物理学中使用的一个概念，指通过安放一个装置使2个物体在某方面相互协调、配合，达到最佳效果。心理匹配的艺术策略是指教师在教学活动中通过调整教学内容与学生需要之间关系，使呈现的教学内容被学生主观上感到满足其需要，从而达到教学内容与学生需要之间的统一，以有效调节学生的学习心向的策略。对于所学化学教学内容难以满足学生求知需用而引起愉快情绪时，教师要巧妙组织教学内容，使之在学生看来是符合其求知需要的，实质在于教学内容和学生需要之间体现和谐的统一。例如，高中化学“化学能转变为电能”的教学（苏教版），教材的编写是直接要求进行“活动与探究”4个实验，突出了可接受性，但和学生的需要联系不紧，即缺乏乐于接受性的表述。为此，教师可以先展示音乐贺卡，打开贺卡，让学生听音乐，然后演示水果电池，说明水果电池的构成，提出为什么可以产生电流？最后进行“活动与探究”的实验，这沟通了学生的生活世界和科学世界，可使学生获得如下感悟：日常生活中有许多司空见惯的事实，其中包含着丰富的化学知识，只要多观察、勤思考，可以通过有趣的实验，探讨它的化学原理。如此化学教学内容的处理，既满足了学生的好奇心，又激发了他们探究化学世界的心理需求，从而可以收到良好的教学效果。 　　 　　1.2超出预期策略 　　所谓预期是一个人根据自己的经验、习惯对客观事物作出的一种事前估量。这是一种普遍的心理现象，是意识活动的超前性反映。当客观事物与个体需要之间的关系尚不明确之前,只要客观事物超出个体预期并达到一定的程度，就会引起惊奇一类的情绪，并可由超出预期的不同程度区分出从新鲜感、新异感、新奇感到惊异、惊讶等惊奇情绪。所谓超出预期的艺术策略，是指在教学过程中教师应恰当处理教学内容,使之呈现的教学内容超出学生预期，引发学生的兴趣情绪，以有效调节学生的学习心向的策略。对化学教学内容作超出预期的处理的艺术，关键在于教师对教学内容巧设“奇异”现象，“出奇制胜”，造成学生认知不协调，从而探究这种“奇异”现象的答案。由超出学生预期的刺激引起惊奇，由惊奇转化为兴趣。让学生怀着由惊奇所引起的理智感上的震动，从而进行饶有兴趣的认知探索，这是一种非常有用且适合化学教学内容的情感性处理的艺术。如在学习氢氧化钠溶液与二氧化碳反应时，一位教师增设这样一个实验，让学生自己完成。取一塑料软瓶(如大可乐瓶，矿泉水瓶等)使其充满二氧化碳气体，然后将适量的氢氧化钠溶液倒入瓶中，迅速拧紧瓶盖，振荡可观察到塑料瓶奇迹般地瘪下去，学生可亲自从中体验到氢氧化钠溶液与二氧化碳发生了反应。这时教师提问：“如果把塑料软瓶