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化学教学新课程模式 　　自化学科目实施新课程改革以来，成效显著，但也存在一些误区。有些课堂上一味追求互动，看似热闹，却很低效。如何构建既体现新课程理念，又注重课堂质效的教学新模式，内蒙古乌兰浩特市第十二中学做了长期深入的研究，提出了“三个促进”“四种关系”新的课堂教学理念。基于这一理念，本文尝试描述一种“以目标为核心”的“预设?D交流?D检测”的化学课堂教学模式，并就这三大主要环节展开论述。 　　新课程模式的三大主要环节 　　“预设” 主要是完成以下三个任务：第一，教师以学生的已有知识为出发点，预测学生的知识储备;第二，通过小而精的习题，拉齐本节课的知识储备，检测学生已有的基础，为新教学内容的开展做好准备;第三，教师还应结合学生已有的经验和知识“预设”本节课的学习目标，以问题的形式，用简洁的话语呈现给学生。这是课堂教学的重要环节。不提倡所有的目标一起呈现，而应该分段完成。 　　“交流” 是整个教学的关键环节，也是“主体、生成、调控”关系的重要体现。这个过程既包括学生主体的学，也包含了教师科学的导。“导”，其实就是教师给学生提供解决问题的有关线索，关注学生的自主学习、协作学习，促成学生反思和讨论，并在学生自学讨论时，做到点对点的精点拨，这是本节课关键的环节。学生在任务驱动下，会主动地交流，并会对疑难点及时询问教师，教师也可以面对面地指导学弱生。 　　“检测” 主要包含两个层次：首先是达标题训练。针对本课时的学习目标，每一个知识点的后面设计1―2个基础题目，进行课堂达标检测，可以让学生进行自我检测。也可以调节教学速度，根据学生的接受能力和接受程度合理有效地调节教学进度。其次是综合题，训练学生知识迁移能力。综合测试部分，要结合学生的生活，让学生感受化学与生活的密切联系，并加强学生理论联系实践的能力。 　　以上是学校化学组提出的“预设――交流――检测”的课堂教学模式，但就一堂化学课而言，教师要合理地选择、组合和创立教学模式，真正做到“教学有法，教无定法”，努力创建高效生本课堂。 　　新课程模式的主要课型设计 　　根据中学化学课的教学特点和我校的实际情况，下面就课堂教学中三种基本课型做以说明： 　　新授课：主要环节 　　温故知新，目标驱动。通过小而精的习题，可以使学生回顾以往的知识，还可以为本节课做一下铺垫，拉齐本节课的知识储备，学生在进入新课时可以达到学习的起点相同。 　　然后教师根据教学内容和学生实际情况，设计一个恰当的情景或问题，导入新课。 　　教学目标：教师要按照课本的知识体系和遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由简到繁来设计教学目标。目标要可行，要有伸展性，并可在此基础上给学生以思维的空间，不能以本为本，要符合学生探究水平的提高。目标要可检测。教师把目标分解成若干小问题，并明确一定时间后会随机选择同学回答问题，还要同时提出答题要求，如A层可适当参考课本，B层可以脱离课本独立完成，增强学生的识记兴趣，并在学生自学讨论时走下去，做到点对点的精点拨，这是本节课关键的环节。学生在任务驱动下，会主动地交流，并会对疑难点及时地询问教师，教师可以面对面地指导学生，特别是关注到学习能力较弱的学生。 　　学案导学、自我检测。通过集体备课，结合个人特点，编制适合教材内容、适合学生实际的导学案，学案中应把本课时的知识进行梳理、归纳，非常清晰、有条理地展现给学生。重要的概念、原理和基础知识中的关键字词可留空，让学生当堂识记、分析、填写，以增强印象。每一个知识的后面应设计1―2个基础题，可以让学生进行自我检测。 　　集体解析、点拨提升。在自主学习、互助交流的基础上，教师对学生提出的疑难问题进行点拨和解析，帮助学生解决那些通过自主学习和合作学习仍不能解决的问题。有些问题虽然学生没有提出疑问，但学生有可能出现错误认识而自己没有发现，教师要设计相关的习题，使学生在解决问题的过程中发现了新的知识点，使一些较难的知识点成为学生主动要学、要解决，使教师的讲解成为学生的需要，真正做到精讲。 　　变式训练、总结反思。对于重点知识给学生一定的时间，把本节所学知识进行整理和回顾并加以理解，老师要设计1―3个针对重点题、难点题、易错题的变式训练，引导学生做到举一反三，并要求学生当堂完成，当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。检查学生是否能掌握课时要求掌握的知识和具备的技能。 　　讲评课：主要环节 　　及时反馈，个体点拨。考试结束后是学生最想知道答案的时候，也是解决问题热度最高的时候，及时讨论，及时解决，学生对正确答案的记忆也是最深刻的。 　　讲评课也是学生问题最多最杂的课型，所以提前到班，就可以对一些同学进行点对点的辅导，可以让平时上课不主动提问的安静学生也得到及时点拨，而且适当的赞许会使学生养成课前预习的习惯。 　　自