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化学教学设计中问题情境创设 　　摘要：现代心理学研究认为：疑问是思维的导火索，思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的。本文介绍了在化学教学中创设问题情境的几种方式：渗透式、探究式、悬念式、渐进式、辐射式。 　　关键词：化学教学；问题情境；创设 　　 　　思维是从问题开始的，“问题”是调动学生积极思维的“催化剂”。所谓“问题情境”是指学生觉察到的一种有目的但又不知这一目的的心理困境。也就是说，已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态，要摆脱这种处境，就必须拟出以前未曾有过的新的策略，亦即完成创造性活动。化学课堂教学过程应该激发学生认知内驱，不断把学生的思维引向深入，使学生对新问题进行积极思考、认真的探究，促使学生认识到旧知识已经不够用，从而产生一种要求掌握新知识的欲望。 　　以问题为中心组织课堂教学活动，是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径，是沟通师生思想认识的主渠道。这样组织课堂教学活动，能够使学生自行发现和掌握知识，更能使学生创造性思维得到锻炼和培养。那么，教师应该怎样设计问题才能创设出恰当的问题情境，进而引起学生积极思维呢？结合几年的化学课堂教学，谈谈几点做法。 　　 　　一、 创设“渗透式”问题情境，训练思维的综合性 　　 　　化学学科是一门边缘性、综合性知识较强的学科，它与其他学科诸如语文、数学、物理、历史等都有紧密的联系、交叉和渗透，教师应从不同学科知识交会点、理论与实际的结合点和利用不同学科情境问题入手，设置渗透式问题情境，引导学生渗透和综合，这样，可使学生对所学知识有一个整体的认识，形成跨学科知识网络，从而提高分析、解决问题的能力。例如，为什么在雷雨多发生的地区树木长得比较茂盛？在闪电雷鸣的雨天，会产生放电现象，正是由于放电，使自然界实现了最伟大的创举：完成了氮的固定，反应产生的HNO3随着淋洒到土壤，最终可为土壤、植物所吸收，促进植物的生长，所以才有雷雨多发生地区树木长得比较茂盛的现象。 　　 　　二、 创设“探究式”问题情境，培养学生思维的深刻性 　　 　　教师根据学生已有认知结构和思维水平，在探索规律的过程上设置一系列彼此相关、循序渐进的探索性问题，通过连续提问，使学生的思维步步深入，引导学生去发现问题、创造性解决问题，培养思维的深刻性。 　　例如，在讲燃烧定义时，首先提供关于海湾战争的录像：海湾战争时，伊拉克的油井被引燃，烈焰腾空，乌烟遍野，这不仅白白耗费了宝贵的石油资源，而且对环境造成了很大的污染。面对这疯狂的火魔，很多国家都束手无策。而我国的灭火勇士却接下了这一光荣而艰巨的任务，并成功地制服了火魔。然后提出：假设你是我国灭火队的队长，请你提出几套制服火魔的方案供大家讨论。这些“中国灭火队队长们”创新欲望极大地得到了激发，讨论相当激烈，解决的“方案”也是多种多样：有用人工降雨把火淋灭的；有空投冰雪使火焰的温度降低的；有隔绝氧气使火熄灭的；有打一个地洞从地下截断油源的；还有用一个特大铁罩罩严井口的……哪一种方法可行？什么是燃烧？怎样才能灭火？这样引导学生探索燃烧与灭火的原理。在探索过程中，学生根据自己的经验，提出了燃烧条件的种种假设，为验证假设，师生讨论设计出几种实验方案，然后让学生动手进行实验。这样学生动脑、动口、动手，学习的积极性得到了充分的调动。在此基础上师生再归纳和概括，使学生掌握的知识更明确，更系统。 　　 　　三、 创设“悬念式”问题情境，激发学生的求知欲望 　　 　　学生的学习往往受原有的知识经验或思维定式的影响，如果这种影响对学习起促进作用时，称为“正迁移”，否则是“负迁移”。在教学中教师根据所授内容和学生的认知水平，精心利用“负迁移”设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的情境，使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态，从而激发学习兴趣，唤起求知欲，使思维处于活跃状态，然后因势利导地指导他们去追根溯源，进行探索。 　　例如，讲单质钠的化学性质后，教师让学生写出：钠与硫酸铜溶液反应的方程式。这时学生不假思索地写出：2Na + CuSO4= Na2SO4+ Cu。他们的理论根据是：由金属活动性顺序表，钠排在铜的前面，认为钠能把铜从硫酸铜溶液中置换出来。 　　实践是检验真理的唯一标准，教师在课堂上当即演示这个实验，并要求回答观察到的现象。然而，实验事实证明并没有铜的析出，出乎意料的实验现象与学生原先的回答产生了矛盾，这一结果使学生感到无比惊讶，迫切希望找到问题答案，思维处于高度集中状态。 　　在教学中设置悬念问题情境应紧扣教材，要具有一定的新颖性，达到一石激起千层浪的效果，这样才能使教学内容产生巨大的诱惑力，使学生的思维不断迸发出智慧火花。 　　 　　四、 创设“渐进式”问题情境，激活学生的学习器官 　　 　　指导学生掌