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化学教学语言特点研究 　　摘要：化学教学语言是学生学习化学知识的第一手材料，直接影响教学质量与学习效率。文章主要探讨了化学教学语言的特点，包括遵循科学性、突出化学语言专义性、注重生成性、追求艺术性，并选取了一节全国优质课做了关于化学教学语言的课例分析。 　　关键词：教学语言；特点；课例分析 　　文章编号：1008―0546（2017）11―0022―02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008―0546.2017.11.007 　　化学教学语言是向学生传授化学知识经验而使用的一种工作语言，不仅包括了化学学科专业的语言以及导入、组织、过渡时采用的生活化语言，管理学生所用的语言；除了这些化学教学中口头表达的有声教学语言，还包括为了辅助教学而采用的眼神交流、肢体动作、模型运用、演示实验等一系列的无声教学语言。化学教学语言是化学教师传递教学内容最重要的载体，是学生掌握化学知识和技能，提高科学素养最直观的材料。因此对于化学教学语言的特点研究是必要的。 　　一、遵循科学性 　　化学本身就是一门自然科学，化学教学语言应该充分地展现出化学作为一门自然科学的魅力所在。在课堂教学中，教师在描述一些化学现象或者讲解一些化学问题时，应该抱着科学严谨的态度，遣词造句时应该注重培养学生对于科学的看法与认识，使学生树立良好的科学认识观和自然观。比如在甲烷这节课的教授过程中，如果教师仅仅是给学生展示了甲烷的球棍模型，告诉学生这就是甲烷的空间结构，那么学生就会自然而然地认为球棍模型反映的就是甲烷真实结构，反而会使学生对于后续电子云等概念的学习和理解产生困惑；如果对于这个问题，教师提前说明这个球棍模型只是为了我们更好地观察和了解甲烷的空间结构，科学家通过简化处理得到的，甲烷分子的实际空间结构与球棍模型之间还是有一些区别的，接着再对甲烷的球棍模型进行讲解和分析，最后强调科学家常常利用简化处理过的模型来对一些客观事实进行说明或检验。这样的语言处理会使学生了解模型和客观事实之间的关系，并且在化学学习和研究中能够正确地对待模型等工具，正确理解模型建构的意义和价值所在。 　　二、突出化学语言专义性 　　化学语言是化学这门学科的基础和外显，包括化学用语、化学术语、化学惯用语。而化学语言专义性就是指化学语言是不同于口语的，它的意义是单一的，它的使用是规范统一的。这就要求教师在教学中要尽可能正确地使用化学语言，利用化学规范的表达来组织教学。 　　比如针对化学术语来说，其是指化学学科中的专业用语，化学学科中的每个概念、物质、反应、操作等都有一个与之对应的术语。所以这就要求化学教师应该对于这些化学细节要把握清楚，就比如说在化学反应方程式中，反应条件是极其容易被教师忽略的，教师对于化学反应条件书写并不重视，与此相关的是在同一版本教材对于同一化学反应的反应条件在编写上也存在着混乱：对2NaCl+2H2O=2NaOH+Cl2↑+H2↑这个反应，鲁科版教材《化学1》中给出的反应条件是“通电”，而在《化学反应原理》中给出的反应条件则是“电解”；针对4NH3+5O2=4NO+6H2O这个反应，人教版教材《化学1》中给出的反应条件是“催化剂、高温”，而在《化学与技术》中给出的反应条件是“催化剂、加热”；与此同时，相关教材在编写中，针对反应条件还存在着不分“光”与“光照”，不分“点燃”与“加热”等问题。而在实际的教学中，部分教师对于准确地说明某一反应的条件也没有给予相应的重视，比如镁条与二氧化碳在点燃的条件下的反应，教师可能无意之中说成了“加热”，学生可能就认为该反应的条件就是加热，或者说没有对加热和点燃这两个反应条件加以区别，从而在书写该反应的化学方程式的时候，就可能会呈现出“加热”这一反应条件，这显然是不对的，如果教师在实际的教学中注意到“加热”和“点燃”是两种不同的反应条件，并且在准确地表述出镁条在二氧化碳中反应的条件是“点燃”的基础上，针对这两个在化学学习中易混淆的反应条件，教师分别说明“点燃”和“加热”的含义，并且针对两者加以区分，提醒学生不要混淆这两个反应条件，那么学生对于这两个反应条件或者说是这两个化学术语的理解会更加透彻深刻。 　　三、注重生成性 　　教学是发展的，是动态的，教师不可能将整个课堂的开展考虑得面面俱到，所以在新课改的背景下，教育者更加关注能够根据学生反应进行及时调整的生成性教学语言，而好的教学语言恰恰正是?P注学生需求和发展的语言。生成性教学语言是指在教学过程中师生之间在思维碰撞之后，教师对于出现的超出教师预想之外的新情况的相关表述。与此相对应的，预设性教学语言是指教师在课前有计划，有安排，有组织的表述。预设性教学语言体现的是教师的主导地位以及对于知识和教材的尊重，而生成性教学语言则体现了