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化学教师批判思维教学效能感发展规律及其影响因素研究 　　摘要　使用“批判思维个人教学效能感”量表，对103名高中化学教师的批判思维个人教学效能感的发展规律和影响因素进行了研究。结果表明：在学校类型、教师的性别、教龄和学历4种因素当中，教龄的影响最大，但不存在一个明显的分界点；教师批判思维个人教学效能感并不是随着教龄的增长而单调递增的，而是波动的；任教第13年时，教师的批判思维个人教学效能感最低。 　　关键词　化学教师 批判思维　教学效能感　发展规律　影响因素 　　 　　1　问题的提出 　　 　　自我效能感(self-efficacy beliefs)是美国社会认知心理学家班杜拉(Albert Bandura)最早于1977年提出的一个概念。这一概念提出以后，迅速扩展到教师教育研究领域，引起了教师教学效能感研究的热潮。教师的教学效能感(sense of teachingefficacy)是教师对自身教学能力和影响力的主观判断、信念与感受。它虽然是教师一种内在的心理体验与感受，却会影响教师外在的教学行为。国外有关研究表明，教师的教学效能感不仅是教学行为产生的基础和重要的影响因素，而且也是引导教师知觉与理解其自身外在行为的重要中介变量，对教学的有效性和学生的发展具有重要影响。对教学效能感有高度信仰的教师可能为学生创造精熟的学习机会；反之，教学效能感低下者则可能破坏学生的自信心与认知发展。因此，研究教师教学效能感的发展规律和影响因素，对于改进教学行为、提高教学质量乃至促进教师的专业化发展都具有重要的指导意义。 　　 　　不同的教师具有不同的教学效能感，对同一个教师而言，其各个方面的教学效能感也有差异。本文主要研究高中化学教师批判思维教学效能感的发展规律及其主要影响因素。 　　 　　2　研究方法 　　 　　2.1　研究工具 　　采用黄惠君和叶玉珠2006年编制的“批判思维个人教学效能感量表”作为研究工具。该量表是六点利克特式量表，包括“批判思维教学的先备知识”和“批判思维教学的意向与技巧”2个分量表，共12道题。2个分量表及总量表均具有较高的信度，其Cronbach Alph系数分别是0.66、0.88和0.89。以团体施测的方式发放并回收量表，所得数据用SPSSl3.0软件进行分析处理。 　　 　　2.2　被试 　　以河北省石家庄、邢台、廊坊和承德4个地区6所中学的103名高中化学教师作为被试。这些教师来自经济和文化水平不同地区的普通中学和重点中学。其中重点中学56人，普通中学47人；男教师51人，女教师52人；大专学历4人，本科学历95人，硕士研究生学历4人；6年以下教龄33人，6年以上教龄70人。 　　 　　2.3　研究假设 　　 　　通过与主管教学工作的副校长、一线教师和教研员的访谈，初步确定将学校类型、教师的教龄、性别和学历作为变量，探讨各种因素的不同水平对教师批判思维个人教学效能感影响的显著性。根据教学和管理经验，针对4个方面的影响因素，分别提出4条研究假设：(1)重点中学教师的教学效能感要高于普通中学教师的；(2)成熟教师的教学效能感要高于新手教师的(以6年教龄为分界线)；(3)有硕士学历教师的教学效能感要高于本科学历教师的；(4)男、女教师的教学效能感没有显著区别。 　　 　　3　结果分析 　　 　　3.1　不同因素对教师批判思维个人教学效能感的影响 　　从表1可以看出，除了“学校类型”对“批判思维教学的先备知识”有显著影响以外(重点中学教师明显高于普通中学教师；T＝2.74，P＜0.01)，4种因素的不同水平无论是对“批判思维教学的先备知识”(分量表1)、“批判思维教学的意向与技巧”(分量表2)，还是对教师的“批判思维个人教学效能感”(总量表)都没有显著影响。也就是说，除了“男女教师的教学效能感没有显著差异”这一条研究假设受到了统计结果的支持以外，其他3条研究假设都与统计结果不一致，都没有受到统计结果的支持。 　　 　　3.2　教师批判思维教学效能感的发展规律 　　研究假设与统计结果之间的矛盾说明，学校类型、教师的教龄、学历与教师批判思维教学效能感之间的关系是复杂的。要理清这些复杂的关系还需要进一步的深入研究。在学校类型、教师的教龄和学历3种影响因素当中，学校类型和教师学历的变化都需要较长的时间。相对而言，研究教师的教龄与教师批判思维教学效能感的关系最具有普遍和现实意义。为了进一步理清教龄与教师批判思维教学效能感之间的关系，揭示教师批判思维教学效能感随教龄的发展规律，我们以量表得分为纵坐标、以教龄为横坐标，得到图1、图2和图3。 　　从图1、图2和图3可以看出：(1)批判思维教学的先备知识、批判思维教学的意向与技巧以及批判思维教学效能感并不是随着教龄的增长而单