化学微课实践模式研究.docVIP

化学微课实践模式研究 　　摘 要：信息技术尤其互联网移动技术，引领“微时代”的到来，带动各领域步入了崛起与快速发展的新时代，同时极大地影响教学手段的多元化，新创设的“微课”成为教育领域进行信息化教学的重要手段之一。鉴于此，本文对化学“微课”课题的选择、应用，从四个方面进行实践与研究。 　　关键词：化学 微型课程 课题选择 　　21世纪，以“90后”为代表的“新人类”正在崛起，其有五个方面的特征：一是对现实主义的欢迎与反抗；二是善于怀疑与挑战；三是富有创意与保守；四是直截了当与说了就做；五是探索与期待美好的生活。“新人类”具有强烈的探索未知领域的渴望，如何实现他们的目标，值得教育者思考与实践。在移动技术引领的“微时代”进入教育领域的今天，课堂授课一改以往的传统“黑板板书+老师讲+学生听”的满堂灌局面，这就要求教师改变以黑板为主的教学模式，以学生为本，运用多种教学手段，将教学质量提高到符合新时代的要求。目前，“微课”已成为国内外教育进行信息化改革的热门手段，各种微课宣传、微课培训和微课赛事正在如火如荼地进行。化学微课的开设势在必行。 　　一、微课的产生与优势 　　微课是指按照教学要求、教学目标、教学实践的原则，借助多媒体技术的手段，依据教学设计的思想，根据认知和学习规律，针对学科知识点或教学环节而设计开发的一段视频或音频，是在学习内容、学习过程、练习测试、教学反馈及扩充信息量等方面的数字资源，对视觉有着强烈的冲击效果。微课诞生于2006年，由美国麻省理工学院的萨尔曼?汗创办了一个在线学习网站――可汗学院，视频课程长度约10分钟，由易到难的“进阶方式”将相应的微课程衔接起来进行视频教学。2010年，美国中小学开始利用可汗学院课程进行课堂教学改革的实验，微课程正式走进了教育实践。2011年，佛山市胡铁生老师正式提出微课并应用于教学。自此，微课程受到了教育界和信息领域部门专家学者的普遍关注，国内对此倾注了极大的热情，进行试点与应用。 　　利用微课（微视频或音频）来实施教学，具有明确的教学过程、教学目的，能够言简意赅地解释一个知识点。微课起到了发挥学习者主观能动性、自我学习掌握授课内容的作用。微课针对知识点或教学环节而精心制作情境化再现音视频课程，具有系统化的教学活动，支持多种学习方式，高效便利。微课的设计满足了学生的个性化需求，也传递了多样化的策略。 　　二、微课的核心特点 　　1.教学内容突出 　　教学的案例包括新的知识点、探索未知现象、重点难点突破，以及学习策略、教学方法、化学改变生活等具体的、真实的、似是而非的问题。呈现的“点状”课程内容主?}鲜明，效果显著。 　　2.精心设计教学 　　按照教学原理、知识构建、学习规律、视觉效果的原则，利用多媒体技术，进行精心的信息化教学设计。 　　3.自主学习为主 　　微课的学习是利用移动互联网在有限时间内学习，提供了极大的灵活性，易于掌握，自主学习具有可控性，坚持了以人为本的原则。 　　4.教学时间有限 　　微课的时间在5～10分钟，针对特定的化学事件，创设问题情境引入和启发学习者，依据学习者身心发展规律，观察或分析，或探究本质，具体从四个方面着手。一是简要地概述化学事件；二是分析知识点；三是指出难点、重点，突出注意点；四是逻辑推理，循序渐进完成学习。 　　5.教学形式灵活 　　微课的学习利用移动互联网技术，具有随时随地不受约束的特点，学生能够随意观看课例，浏览教案，阅读辅佐材料；也可下载到终端设备上，完成移动学习。教师能够进行观看、评判、自我反思等研究活动，方便快捷。 　　三、微课的受众 　　教师与学生在教学活动中教学相长，互相促进，共同提高。教师释疑解惑，传道授业，既要掌握教育学、心理学、学习学和传播学的原理，也要加强学习，进行科学研究，提高业务能力，以促进自身水平的提升，还要研究信息时代传播学原理，熟练运用多种媒介于教学研究的活动中。 　　微课背景下的化学教与学，能够做到以学生为核心，通过生动的多媒体素材增加信息量，营造具有时代感和现代化的科学研究氛围，使课堂产生一种亲和力，促进互动，能够培养学生爱生活、爱科学、探究未知的情感，创造一个能够发挥想象的时间和空间，为培养具有活跃的思维和创新能力奠定基础，起到培养学生的探索性、思辨性、批判性和创新性思维的作用。 　　四、化学微课的选题与制作 　　课题主要来源于学习的重点、难点、易错点等必须经教师讲授才能掌握的内容。学生自学能掌握的知识点，不必制作微课程。这就要求教师把握重难点，平时注意积累学生易错点。化学改变人类的生活，是基础性学科，在分子、原子层面上研究物质的组成、性质、结构与变化规律，而微观粒子的运动又是肉眼无法观察的，学生不能直接触摸到粒子。化学学科不同类型的事件对选题有不同的要求，笔者从五