化学教师教育对农村中学教师专业发展影响及其对策.docVIP

化学教师教育对农村中学教师专业发展影响及其对策 　　为了深入了解化学教师教育对农村中学化学教师专业发展的影响,笔者对重庆市贫困地区的部分农村中学化学教师进行了调查。发出教师问卷78份,收回有效问卷70份,发出学生问卷188份,回收有效问卷177份,调查问卷用SPSS for windows 11.12对数据进行统计分析。另外,还对农村中学校长、化学教师、学生进行了有针对性的访谈,以作为调查问卷的补充。 　　 　　一、化学教师教育对农村中学教师专业发展的影响 　　 　　1.职前教育对农村中学教师专业发展的影响 　　笔者对重庆市贫困地区农村中学化学教师进行调查,调查显示,职前教育对教师专业发展水平有较大的影响,尤其对化学教师的教育理念、化学实验教学能力、教师专业道德等方面有很大影响。如表1所示。 　　表1职前教育与化学教师专业发展的相关系数 　　 　　但是调查发现,实际上职前教育对农村中学的化学教师的专业发展没有起到应有的作用。以重庆市为例,接受调查的农村中学的70名化学教师中,有90%以上是毕业于地方师范院校或师范专科学校。由于地方师范院校的教师教育的课程设置不太合理,多年来一直是教育学、心理学和教材教法这“老三门”,课程设计上缺乏更新、教学内容陈旧、教学方式单一,同时专科学校的师范生教育实习的时间过短,一般只有4周,使师范生的理论水平不高,教育教学技能缺失,以至于走上教师岗位后很难很快适应教学和专业提升。 　　2.在职培训对农村中学教师专业发展的影响 　　从笔者对70名重庆市贫困地区农村中学化学教师的调查中发现,51名教师认为在职培训是影响农村中学化学教师专业发展的主要因素之一。可见,农村教师专业素质的提高有赖于教师的职后培训。但调查发现,现行农村地区的教师培训制度存在一些缺点:一是功利化倾向明显,例如有的地方结业考试的时候,都是把答案给印好了让老师自己抄,有的老师还是让学生给他抄的,继续教育只是一种形式,而没有实质意义,甚至出现了只要交钱不用考试就可发证(继续教育合格证,计算机合格证等)的不良现象。这样的培训对教师专业发展意义并不大。许多农村教师抱怨这完全是“劳民伤财”。二是在培训课程的设置上,偏重理论,缺乏案例支撑;课程内容上,培训的内容过于理论化,严重脱离教师的实际和学校教育教学的实际,形式主义和教条主义的做法太多;理论与实践脱节现象比较明显,难以调动教师的积极性;三是在培训方法、培训的观念上存在滞后性,主要还是以讲授为主,缺乏研讨性、互动性,缺少案例支撑。调查表明,农村中学化学教师希望能提供在真实或模拟真实的教学情境中体现现代教育理念,且具有操作性的培训方式。而实际上,教师没有选择培训内容和培训方式的机会。 　　笔者对参加过继续教育培训的70名重庆市贫困地区农村中学化学教师进行调查,对于“您对下列哪些术语比较熟悉”(可多选)的回答是:A.STS教育(18名化学教师)。B.科学素养(40名化学教师)。C.建构主义(26名化学教师)。D.课程标准(51名化学教师)。E.教师专业发展(34名化学教师)。F.校本教研(33名化学教师)。G.行动研究(12名化学教师)。H.教育叙事(11名化学教师)。I.课程资源(38名化学教师)。J.教学反思(45名化学教师)。K.校本培训(34名化学教师)。L.校本课程(31名化学教师)。上面的调查结果从某个侧面折射出农村中学教师继续教育的低效。 　　 　　二、相应对策的探讨 　　 　　1.改革农村中学所在地区的师范教育 　　教师职前教育是教师专业化发展不可缺失的组成部分,新课程标准下,要求从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来提高学生的科学素养,学生的素养要提高,教师素养首先必须提高,可见,职前化学教师的培养不仅在于知识的获得和教育教学能力的培养,还更多地在于培养化学教师的专业态度和专业自我,因此,高等师范院校的教育专业课程体系、培养目标、培养模式、培养规格必须改革。针对农村中学的实际情况,农村中学所在地区的师范教育应从以下几个方面着手。 　　(1)加强教师职业伦理教育 　　德国哲学家、教育家赫尔巴特说:“伦理学是教育目的的依据,心理学是教育方法的依据。”若不借助于伦理学,教育学就无法成立,不了解什么是完美的人格,就不能教育、陶冶儿童,教育离开了伦理,就成了无首之舟,就是无意义的活动。教师职业伦理的实质突出表现在两个方面,即敬业意识、乐业意识。敬业意识表现为教师的责任感,乐业意识表现为教师的幸福感。 　　①师德教育 　　要增强教师自我师德修养的意识,树立正确的价值观、金钱观、利益观,以提高教师的职业认同感和自我学习意识,坚定从教的信念。如果一位教师的教育动机不强烈,工作积极性不高,对工作不感兴趣,就很难设想他会努力地去完