化学教师职业倦怠成因及对策.docVIP

化学教师职业倦怠成因及对策 　　[摘 要]由于社会环境的巨大变化，教学现代化要求不断提高，加上工作压力大、待遇少、学科地位低、评价机制不科学，使一些化学教师看不到职业发展的前景，因而产生职业倦怠。因此，必须深层次剖析化学教师职业倦怠的原因，积极探索应对化学教师职业倦怠的策略。 　　[关键词]化学教师 职业倦怠 成因 对策 　　[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号]2015）320099 　　1974年，美国临床心理学家费鲁顿伯格首次提出“职业倦怠”这个概念，它是指在职场中，由于工作压力和目标缺失引起的，以身心疲惫、情绪低落为主要特征的一系列心理、生理综合反应。教师职业倦怠是指教师在经受压力、缺乏成功体验时情感、态度和行为的某种情绪衰竭状态。[1]典型症状是：（1）情绪衰竭，表现为工作热情丧失；（2）去人性化，表现为情感冷漠，不愿与学生打交道；（3）成就感低，表现为职业满意度低。 　　近年来，对教师职业倦怠已有大量研究，但很少涉及化学教师。由于相当一部分人对于化学的片面认识和高考中化学学科地位的弱化，选考化学的学生人数大幅减少，使化学教师工作倦怠的情况愈发严重，这必将严重影响中学生化学素养的培养。因此，研究并解决化学教师的职业倦怠问题具有十分重要的现实意义。 　　一、化学教师职业倦怠现状 　　化学教师职业倦怠的情况较普遍，化学教师的工作热情、情感态度，以及对职业的满意度较低。男教师的个人成就感略高于女教师，但在工作中均有低成就感。职业倦怠程度与教龄、职称有一定关系，职业倦怠不断加重往往发生在教龄在4到7年期间，教龄在7年以上至评上高级职称期间职业倦怠程度有所降低，但评上高级职称以后职业倦怠又不断加重。教师的职业倦怠在农村中学更为明显，青年教师一心想考公务员，中年教师一心想往城里调，中年以上的教师普遍存在职业倦怠，一心等着退休。农村学校陷入管理人才和教学人才青黄不接、人心散离的状态。 　　二、化学教师职业倦怠的成因 　　1.教师的职业特点 　　社会、家长、政府部门对于学校的期望过高，把孩子的未来全部寄托在教师身上，教师工作压力大，承担的责任多。另一方面，教师工作环境过于封闭，且工作时间长，容易导致身心交瘁，引发职业倦怠。 　　2.化学的学科地位 　　化学学科在高考中占分比例下降，使得化学学科地位弱化。特别是江苏的高考模式，由于选修化学的往往是成绩比较好的学生，而等第是按照参考人数的比例划分的，因此云集了优秀学生的化学考生队伍，还是不得不产生B、C、D等第的学生，出现所谓的“自相残杀”现象。因而这几年江苏高考选考化学的人数大幅度下降，学生谈“选化学”色变，形成恶性循环。化学教师大量过剩，只能分流到实验室、图书馆、阅览室、后勤，评先评优、晋升职称通常是语数外主科教师优先，使化学教师看不到任何职业发展的前景，无法表现个人的社会价值，因而无所追求，产生职业倦怠。 　　3.工作任务繁重和工资待遇低 　　教师的工作任务十分繁重，尤其是在县城工作的教师，学生全部在学校上晚自习，每天在校工作时间长达十多个小时，长期超负荷的工作，使部分教师失去了健康、失去了工作的热情。这些年来，我们国家虽然采取了很多的措施提高教师的各种待遇，教师的社会地位以及待遇也有了明显的提高，但同其他行业相比，教师的收入仍然是偏低的。很多化学教师因此失去了工作的积极性和主动性。 　　4.化学教师自身因素 　　许多化学教师到了四、五十岁，精力下降，体质也呈下降趋势，健康状况大不如前，承受工作的压力下降，拼搏的精神衰退，工作量上希望就轻，工作质量只希望过得去，不思改革创新、不思有所突破，把教学工作仅仅看做是一份谋生的职业而非事业。再加上角色转换跟不上改革的步伐，教师沿袭多年的教学手段、传统教育思想面临改进与革新，因而感到不自信，挫折感加剧，成就感下降，孤独感增强，悲观情绪滋生。所以也就慢慢形成了职业倦怠的心理。 　　5.职称评价机制不够完善 　　目前，许多化学教师评到了职称，但由于受岗位数限制不能应聘到相应岗位，这样就降低了评定职称对于教师的激励作用。许多化学教师在四十岁左右就评上了中学高级教师职称，此时离退休还有一、二十年，但已经没有什么新的目标激励他们前进，职业发展进入瓶颈期。特级教师、正高级职称门槛高、名额少，不能成为多数高级教师追求的目标。造成大多数高级教师失去改革创新、不断前进的动力，因而产生“高原”现象，进而产生职业倦怠。 　　职称评定的标准不务实，把虚无的论文、课题作为必备的条件，实行一票否决。这样教得再好，教学成绩不管有多出色，也不能提高职称，这往往会挫伤在一线脚踏实地搞教学的教师的积极性。经常出现这种情况：工作负责、教学实绩出色的教师，往往因为缺少文章和课题，被职称评定拒之门外；