化学教育中实施美育意义与策略.docVIP

化学教育中实施美育意义与策略 　　目前，对新课程的教学研讨，主要集中在更新教学观念、转变学习方式、提高教学效率、教学评价等方面，而较少涉及美育的内容。这说明当前新课程教学中教师对美育的认识不够、实践较少。教育不仅关乎人的知识，而且关系人的心灵。美育有助于保持学生的精神平衡、和谐与自由，塑造学生完满的人性，是新课程化学教育中不可缺少的部分。如何在化学教育中实施美育，培养学生的审美素质，应引起化学教育工作者的足够重视。 　　一、新课程化学教育中实施美育的意义 　　美育是以教学美、艺术美、自然美和社会生活美为基本内容，培养学生认识美、欣赏美、爱好美和创造美的能力的教育。在党的十七大制订的我国教育方针中，美育成为与德育、智育、体育并行的基本教育内容。在新课程化学教育中实施美育的意义主要有以下几个方面： 　　1.调解学生的身心矛盾 　　当前，尽管新课程得到全面的实施，但新课程理念并没有得到全面的落实。受应试观念影响的新课程教学，使得学生的身心矛盾越显突出。他们在学习上的矛盾表现为：灌输式的教学、大量的作业和考试的压力，使得他们体验不到学习的快乐，但是理智又告诉他们，作为学生必须完成学习任务，不能辜负家长和老师的期望，为了在考试中取得较好的成绩，必须承受各种各样的压力。学生除了学习上的矛盾外，还有身体发育上、人际关系上、师生关系上的矛盾等。这些矛盾扰乱了学生的身心平衡，影响了学生的身心健康。 　　当前，学校德育受到了高度重视，但学生身心矛盾的调解更多地要靠美育。首先，从性质来看，德育是一种规范性教育。它能使人获得自觉的道德意识，作用于人的意识的理性层面；而美育是一种熏陶，是感化。它能促进人的精神的净化与升华，作用于人的情感层面。对于人的精神的更深层面，德育的作用是有限的，有时是无能为力的。其次，从社会作用来看，德育着眼于调整和规范社会中人与人的关系；而美育着眼于通过审美活动，使人得到一种精神的自由，避免感性和理性的分裂，塑造一种健全的人格，能使人的身心矛盾获得有效调解。 　　2.培养学生的直觉和想象力 　　科学发展表明，直觉和想象力在科学创新活动中具有重要作用。很多大科学家都谈到，科学研究中新的发现不是靠逻辑推论，而是靠一种直觉和想象。法国数学家彭家勒认为，“逻辑是证明的工具，直觉是发现的工具”。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。 　　直觉和想象力的培养，不能靠智育而要靠美育。因为智育一般是在理智的、逻辑的框架里进行。从化学平衡到电离平衡，再到水解平衡及沉淀溶解平衡，是一种理智的演绎学习活动；从化合价升降，再到电子得失，是一个逻辑的类比推理过程。在这种理智、逻辑的框架下很难培养学生的直觉与想象力。但是审美活动就不同了，它趋向于新意蕴的发现与创造。如碳的多样性教学，当教师展示金刚石、石墨、C60的空间结构时，学生就能直观地感受到碳原子空间分布的多样性。正四面体、平面六边形在空间的伸展；构成C60原子间的连接方式及其中的空腔，都给学生留下了无穷的遐想。在充满感性的意象世界里，学生的直觉和想象力都得到充分的锻炼。 　　3.培养学生宽阔的、平和的心胸 　　一个人在学习、工作中要有所创新、有所成就，光有创造性还不够，还要有一个宽阔的、平和的心胸。唐代大思想家柳宗元，清代大思想家王夫之都说过，一个人如果心胸狭隘，眼光短浅，那么他很难能做出大的学问，也很难能成就大的事业，也很难有美好的人生。 　　法国科学家在1986年至1987年的超导研究中，没有作出应有的建树。法国科学界在反思中认为，一个原因是法国科学界的学科隔阂严重，各学科的科学家之间不愿进行合作，存在闭关自守的倾向，尤其是化学家很不愿意被物理学家看成是单纯的样品提供者，因而他们不愿与物理学家合作，宁愿自己单干。这说明在科学研究中，宽阔的心胸，广阔的眼界的重要性。 　　美育在培养学生宽阔、平和的心胸方面具有独特的作用。当人进入审美状态时，他的注意力集中，情绪高涨，观察敏锐，能摆脱单纯的占有欲，往往能与物象产生充分的共鸣，达到一种无思维、无言语、真实、直接的境界。在这种境界里，对象不是被人“拥有”或“消费”的对象，而仅仅是感觉的对象。在这种状态中，人的心灵就容易得到净化，境界容易获得提升。 　　二、实施美育的策略 　　上世纪三十年代以来，物理学的新发展，使人们对美在科学发现中的作用刮目相看，像爱因斯坦、海森堡、薛定谔等都阐述了美在他们的科学发现中的作用。科学大师们认为科学中美的重要特征是：和谐、简单、整齐、对称等。在化学教育中实施美育应紧扣自然科学美的特征。 　　1.用简单性统摄化学世界的复杂性 　　在化学世界里，物质及其变化纷繁复杂。但化学理论、定律、公式等却是具有简单的形式。如物质性质千差万别，均由其结构决定；化学反应千奇百怪，均源于原子最外层少数电子运动状