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化学探究性学习组织形式和常见模式 　　【摘要】 在化学教学中充分应用实验探究组织教学，充实了学生学习内容的多样性和综合性，强化了学习方式的主动性和独立性，发展了学习过程的开放性和民主性，更有利于广大教师从手、眼、脑几方面加倍关注学生思维能力的培养，为新课程标准的实施注入了活力。?? 　　【关键词】化学探究性学习 组织形式 教学模式 实施 　　 　　《化学课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习，这不仅是新课程教材改革的一个重要特征，而且也打破了原有的课程体系框架，重新注入新的课程理念，构建新的课程标准。 　　1.化学探究性学习的组织形式 　　化学探究性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作学习、个人独立探究、个人探究与师生讨论相结合。 　　1.1 小组合作学习是经常采用的组织形式，学生一般由3～6人组成化学课题小组，教师将拟定的学习内容分成个个探究目标，并将这些目标分配给课题小组进行学习探究，教师进行分组指导，最后教师对各组学生的学习结果进行提练、汇总，完成整体的学习任务。 　　《盐酸的性质》一节的学习目标可分为：打开浓盐酸试剂瓶后的现象和性质；向适量稀盐酸的试管里投入光亮铁丝的现象和性质；向适量稀盐酸的试管里投入锈铁钉的现象和性质；向点滴板中的稀盐酸滴加石蕊试液的现象和性质等。 　　1.2 个人独立研究可以采用“开放式作业”形式，即先由教师向全班学生布置化学探究性学习任务，可以提出一个综合性的化学研究专题，也可以不确定范围，由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，完成化学探究性学习作业。 　　1.3 个人研究与师生讨论相结合的形式，全班同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。再通过师生共同讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动学生们在各自原有基础上深化研究，之后或进入第二轮研讨，就此完成各自的主题内容。 　　化学探究性学习的实施一般可分三个阶段：进入化学问题情境阶段、实验体验阶段和化学实验成果表达交流阶段。在探究学习的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。比如，进入化学问题情境阶段要求师生共同创设一定的化学问题情境，一般可以开设讲座、组织参观访问等，目的在于做好化学背景知识的铺垫，调动学生原有的化学知识和经验，然后进行讨论。 　　在确定需要研究解决的化学问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。本阶段实验、体验的内容包括：（1）搜集和分析信息资料。学生应了解和学习收集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅化学书刊杂志、问卷等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料；要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料；学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。（2）调查研究。学生应根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获取调查结果。在这一过程中，学生应如实记载调查中所获得的基本信息，形成记录实践过程的文字、音像等多种形式的作品，同时要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点，并反思是否获得足以支持研究结论的证据，是否还存在其他解释的可能。（3）初步的交流。学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或同学之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待他人的意见和建议，正确地认识自我。 　　在表达和交流阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面实验报告和口头报告材料。成果的表达方式要提倡多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以采取辩论会、研讨会等方式，同时，还应要求学生以口头报告的方式向全班发表。学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是化学探究性学习不可缺少的环节。 　　2.化学探究性学习的常见模式 　　2.1 实验探索模式 　　该模式是从实验入手，通过师生有目的、有计划、有步骤地做实验，从直观具体的实验现象入手，利用学生动眼观察、动口表述、动脑思维等活动，让学生的注意力高度集中，使学生的学习积极性大为激发、学生的思维整体开发，最大限度地调动学生的学习自主性、主动性。 　　《实验室制取氧气》一节，即从过氧化氢溶液能否产生氧气，如何产生氧气发问：能否利用化学反应原理设计实验呢？学生尝试利用实验桌上提供的实验用品进行实验。学生利用不同的方法：加热；分别加入MnO??2、CuO、Fe??2O??3粉末，并检验是否产生了氧气及产生氧气的快慢，从而掌握过氧化氢制氧的条件和催化原理，完成实验。然后通过讨论，对反应条件、实验原理、实验装置等制取气