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化学探究教学中培养猜想与假设能力实践探讨 　　“猜想与假设”能力是指在科学探究活动中，人们运用直觉、类比、归纳、演绎、分类、想象等思维方法，提出对问题的比较合理的猜想与假设的能力。它是一种重要的科学思维能力，是探究式学习的核心要素。在探究教学中培养和提高学生的“猜想与假设”能力，能充分发挥学生学习的主体性，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养，有利于发展学生的思维能力，更好地实施新课程的教学。本文从“猜想与假设”的形成途径出发，结合笔者的教学实践，探索培养学生“猜想与假设”能力的教学策略。 　　 　　一、探究教学中“猜想与假设”的形成途径 　　 　　(一)创设生动有趣的猜想情境，使学生想猜 　　探究教学重视情境的创设，以激起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣和探究欲望。在教学中如果以“有趣的实验、生动的化学事件或学生的生活经验等”为主线，创设生动有趣的猜想情境，采用丰富多彩的活动，激发学生内心猜想的意识，学生的猜想就会如潮水般“汹涌”。比如：我们在“原电池”的探究教学中，首先让学生亲身体验一个趣味实验：让学生自愿到讲台前用舌尖感受西红柿电池产生的电流。接着又做一个实验：西红柿电池的导线两端连接一个二极管，结果二极管发光。上述神奇的趣味实验激发了学生学习的兴趣和猜想的欲望，学生争着猜想，主动进入有效的学习状态，收到了较好的学习效果。 　　 　　(二)构建轻松和谐的课堂氛围，使学生敢猜 　　轻松和谐的课堂氛围会使整个课堂布满一种活生生的气息。学生在轻松和谐的课堂氛围中感觉到心理氛围是自由和安全的，就会心情舒畅，而不必花时间来保护自己，也不怕别人来责难，始终能按自己选定的目标不断进取，敢于发表意见、敢于猜想。比如我们在上述“原电池”的探究教学中(续)，再向西红柿的两个孑L中加入稀硫酸，发现二极管更加明亮，并且铜片表面冒气泡，而锌片表面没有气泡。提出问题：为什么锌片表面无气泡而铜片表面却冒气泡?学生在轻松和谐的氛围中大胆猜想：(1)Cu可能与稀硫酸反应，生成H2；(2)zn、Cu连接后，zn变不活泼了，Cu变活泼了，故Cu与稀硫酸反应，生成H2；(3)zn、Cu连接后，zn上的电子可能转移到Cu上，H+在铜极上得电子而发生反应，生成H2，等等。在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验、读课本、查资料等多种方法。整个学习过程，学生畅所欲言，思维活跃，具有开放性。课堂教学取得了良好的效果。 　　 　　(三)提供给学生思考的时间，让学生充分猜 　　在课堂教学中，我们不放弃给每一位学生猜想的机会，让学生有充足的思考时间去大胆想象，充分发挥学生的主体作用。但不同的学生，知识、能力、对问题的看法、思维的敏捷性均不一样，提出不同的猜想所需的时间也不相同，教学时要让学生的思维充分发散，各抒己见；学生在猜想时还要不断地进行交流讨论甚至辩论，这也需要以一定的时间为保障。因此，在探究教学中要提供给学生充分的时间，充分发挥其想象力，提出各种可能的猜想。如果没有一定的时间保证，猜想只能匆匆进行，既不能使所有学生进行猜想，也不能使猜想达到应有的深度和效果。 　　 　　二、探究教学中培养“猜想与假设”能力的策略 　　 　　(一)启发学生应用直觉思维法提出‘猜想与假设?’ 　　许多科学家和心理学家把科学创造思想归纳成这样一个模式：经验一直觉一概念或假设一逻辑推理一理论。可见，假设来自于直觉，而直觉并非一种神秘莫测的东西，高度的直觉能力来源于个人的学识和经验。学生在日常生活和学习中形成了大量的日常经验和知识，它们是学生进行猜想的直接来源和素材。比如笔者在“金属腐蚀”的探究教学中。提出“金属的腐蚀与哪些因素有关”这一问题时，学生根据已有的知识和生活经验，提出了以下猜想：(1)与氧气有关，因为家里的铁质菜刀放于空气中会生锈，可能被氧气氧化了；(2)家里的铁质菜刀切咸菜后未清洗发现易生锈，因此我想可能与电解质溶液有关；(3)纯铁不易生锈，不锈钢也不易生锈，因此可能与金属的成分和内部结构有关；(4)钢管在潮湿疏松的土壤中比在干燥致密不透气的土壤中易腐蚀，因此可能与氧气和电解质溶液都有关系，等等。这是一个以日常经验或事实为来源和素材应用直觉思维进行猜想的例子，是在高中化学科学探究教学中十分常见的一种猜想方法。其操作程序是：针对提出的问题一运用已有的经验一应用直觉思维法一提出猜想与假设。其已有的经验是指大脑中已有的知识、日常生活实例、实验现象等。这一案例说明猜想与假设不是异想天开，应该是依据一定的经验或事实，围绕提出的问题可能出现的结果而展开的。 　　 　　(二)启发学生应用类比法提出“猜想与假设” 　　类比法属于逻辑思维方法，类比是根据两个(或两类1对象之间在某些属性上的相同或相似，类推出它们的其他属性可能相同或相似的