化学教学与学生创新能力培养.docVIP

化学教学与学生创新能力培养 　　开展创造教育是各国教育改革和发展的趋势，而其关键是培养学生的创新能力。教师须充分发挥自身的主导作用，改革教育方法，重视学生非智力因素的作用，鼓励学生广泛学习，引导他们运用知识，并注意与学生建立良好关系，使学生的创新能力得以充分发展。 　　开展创造教育，培养创造型人才，是世界各国教育改革和发展的共同趋势。培养创造型人才的关键是培养学生的创新能力。作为化学教育工作者，应充分发挥化学教学本身的特点，加强学生创新能力的培养。 　　 　　更新观念，建立良好师生关系 　　 　　创造不是在紧张压抑的氛围中产生的。对学生来说，宽松民主的师生关系不仅有利于其良好人格、个性的形成，而且有利于创造性思维的萌芽和发展。建立良好的师生关系，要求教师做到：1）尊重学生人格，放下师道独尊的架子，教学过程中要保持平等的态度，使学生敢问、敢陈、敢驳；2）淡化权威意识，要有虚怀若谷的长者风范，允许学生怀疑教材，反驳师说；3）尊重、激励学生的创造，对学生提出的问题、反驳要适时激励、赞扬，而不是批评、斥责；4）在课堂教学中可适时、适度地把主动权交给学生，实现师生“换位”，充分发挥学生的主体性。 　　 　　改革教法，培养学生智力因素 　　 　　教师在深化教育改革的今天，应突破“应试教育”思想和传统教学方法，引导学生自己去学习，去观察，去思考，去发现、解决问题，重点培养学生的观察能力、思维能力和想象能力。 　　观察能力的培养教师要从培养学生的观察习惯入手，告诉他们“处处留心皆学问”的道理，启发他们注意观察身边的一事一物，善于从隐藏的细节中，经过思考，探究事物本质。有很多学生养成良好的观察习惯后，日常生活中时时、处处注意观察，提出许多问题：为什么到医院里总闻到一股怪味？为什么荧光灯使用时间长了两端会发黑？博物馆为何禁止拍照？等等。 　　在此基础上，教师还要进一步指导学生观察的方法：“先整体，后局部，依次展开逐个看，变换角度抓特征，多维动态看过程。”化学课堂的观察内容可分为对药品、实验仪器和装置、模型、图表等的静态观察和对实验过程的动态观察。观察的对象、目的不同，观察方法、角度有别。如对“实验室制取氯气的装置”的观察，可引导学生先整体观察，熟悉整个装置的构成；其次依照从左到右、由下而上的次序观察各仪器的位置、其间连接方式；再局部观察，注意到酒精灯离铁??的距离要适当，漏斗口、各处导管口离橡皮塞及氢氧化钠溶液液面的距离要适当，分液漏斗的旋塞应放在右边，便于左手操作；最后变换角度，从侧面观察，两导管应在同一水平面上。这样，学生对整个装置有了深刻的印象，同时也掌握正确的观察方法。 　　想象能力的培养“多谋能善断，多想出智慧。”青少年身上蕴藏着丰富的想象力。在教学中，教师可利用类比联想、因果联想、对立联想、对比联想等各种联想方法，引导学生大胆想象，充分挖掘学生的想象潜力。例如有这样一道题目：在n gCuSO4溶液中加入m gFe，充分反应后得到n′g溶液和m′g固体，判断m和m′、n和n′的大小关系。若按一般解题思路，需分为Fe过量、CuSO4过量、两者恰好完全反应3种情况进行讨论，这样求解既复杂，学生又难以理解。笔者运用类比联想引导学生想象：这就好比甲同学有a枚一分硬币，乙同学有b枚一角硬币，两者一一交换，直至交换完一人手中的原有硬币，不管a、b关系如何，最后甲同学手中的钱一定变多，而乙同学手中的钱一定变少。类比关系如图1所示。通过联想，学生很容易得出：固体质量增大，即m＜m′；而溶液质量减小，即n＞n′。 　　有时教师还需创造一些条件，使学生的联想不致过于离谱，如预先设计一些预备性的演示实验，使学生的猜想限制在一定范围内，有利于教学进程的控制；另外对学生的奇思妙想，不要冷嘲热讽，要给予鼓励。 　　思维能力的培养学习能力的核心是自学能力，而自学能力的关键是能否提出问题并主动寻求其答案的能力，这种能力依赖于学生勤于思考的习惯和思维的深刻性。怎样调动学生主动思考、积极讨论呢？笔者认为除了前面所述的对学生的提问、反驳、奇思妙想等给予一定情感激励外，关键在于在教学中不给出现成答案，而是展现思维过程，引导学生主动探究，体会“发现、创造”的成就感。如在讲完H2和CO2的实验室制取方法后，教师可向学生提出“能否用启普发生器制取O2”这样一个问题，引导学生去探究、思考。 　　 　　情感激励，培养学生非智力因素 　　 　　创新活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程。教师在教学中还应帮助学生培养非智力因素，养成优良品质，克服不良习气，使潜在素质得以最大发挥。 　　兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是提高学习效率的最持久的动力。在化学教学中可以巧用谚语、谜语，从解释生活中的化学现象入手，充分发挥实验功能，开展小讲