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化学教学中创新思维培养 　　人类文明的发展史，就是人类创造发展史，世间一切科学、艺术、经济、政治、军事的奇迹或成就，无不闪烁出创新思维的光辉，二十一世纪，是一个更加激烈的国际竞争时代，一个民族要在竞争中不败，就不能离开全民族的创新思维开发和发展。现代心理学实验表明，影响创新思维的主要因素有三个：先天赋于的能力、生活实践的影响和科学的思维训练。中学是培养创造型人才的关键时期，本文就化学教学中学生创新思维的培养谈几点看法： 　　 　　一、更新思维方式 　　 　　创新思维是发散思维和收敛思维交替进行的过程，发散思维(扩散思维、分散思维、求异思维、辐射思维)是对同一信息探求多种甚至奇异答案的思维方法和过程。收敛思维(集中思维、求同思维、汇合思维、聚焦思维)是从所给的大量信息中搜寻、汇总出一个正确答案或最优方案的过程。在不断发散――收敛――发散――收敛……的过程中产生创意，在中学化学教学中，要培养创造型人才，就要更新思维方式，加强发散思维的。 　　创新思维的本质特征是思维的发散性和求异性。要在一般人司空见惯的事物中发现问题，法国化学家拉瓦锡21岁时敏锐地发现“燃素说”的严重错误，潜心钻研了六年，提出了燃烧的“氧化说”，从根本上推翻了阻止化学科学发展的“燃素说”。正是创新思维的求异性，使他获得了成功。又如，铝最初是由韦勒在1827年把钾和无水氯化铝共热制得的。由于来之不易，铝制品比黄金还要贵重。正是以后的化学家通过发散思维，反复探索、试验制备铝的其它途径，终于在1886年发现了电冶铝的方法。到本世纪六十年代，在全世界有色金属产量中超过了铜而居首位。 　　在化学教学中必须培养学生的创新思维，特别是发散思维。解题时强调一题多解是一个重要途径。 　　 　　二、突破思维定势 　　 　　人们在思维活动中，会形成自己惯用的、格式化的思维模型。当面临新问题时，会不加思索地把它纳入已经习惯的思维框架，沿着已习惯的思维轨迹进行思考和处理，这就是思维定势。化学学习过程中也易形成思维定势。思维定势也是一分为二的，益处是：用来处理一般性常规问题时，能驾轻就熟，得心应手，解题又快又好。弊端也是明显的，当学生面临新问题、新信息或与老问题看似雷同，需要开拓创新时，它就会变为思维的“枷锁”，忽略新老问题的微妙差异，使自己的思路误入歧途。 　　学生的思维定势有多种，对创新思维影响较大的有三种：权威定势(盲目相信老师、相信课本)、从众定势(随大流思想)、唯经验定势。它们束缚了思维向深度和广度发展，限制了学生智力的开发和创造力的培养。 　　化学教学中如上述的一般与特殊的关系还很多。事物的共性易掌握，而特性易忽略，往往导致学习障碍，要防止学生产生唯经验定势，应有意识地引导学生对易混的知识进行辨析。提倡采用比较法说明知识的共性和个性，在化学教学中采用归纳共性与分析特性相结合的教学方法，促进学生在知识迁移中实事求是。“居高”(揭示一般规律)又“临下”(结合具体情境)，求新立展示，培养创新思维。 　　 　　三、提倡质疑自悟 　　 　　巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”“疑乃悟之父”是至理名言。创造发明的技法很多，其中重要的一种方法叫设问法，即针对创造目标从多方面则是一系列的有关问题，然后一个个加以分析和进行讨论，以产生更好的方案或设想。普利斯特里和舍勒都先于拉瓦锡发现氧气，但由于他们对“燃素说”深信不疑，使他们“当真理碰到鼻尖上时还没有得到真理”(恩格斯《自然辩证法》)；雷利从不同实验途径得到的氮气的密度略有不同，大胆质疑，不同的原因是什么?深入研究，发现了稀有气体氩；二十四岁的德国年轻化学家维勒，敢于怀疑盛极一时的“生命力论”，实现了由无机物合成有机物。无数事实证明：没有疑问，就没有创新。所以，化学教学中应指导学生多问：为什么会这样?有没有更简捷发方法或途径?还有什么其他功能?能否再变一变?等等。可以设计一系列疑问来组织教学活动。常用的问题解决法、发现法、探究法、思维激活法等教学方法，都非常有利于学生创新思维的培养。“学贵疑，小疑则小进，大疑则大进。”引入新课时巧妙设疑促使学生产生悬念，造成一种愤悱情境，有助于学生积极地动脑，产生创意。 　　教师必须特别认真地对待学生的提问。既要有针对性地指导学生解疑，保护学生提问的积极性，又要高法激起学生更深层的思考。不宜将现在的答案和盘托出交给学生，要在关键处作点拨，启发学生自悟，就象古希腊时代的苏格拉底所说的“头脑助产术”训练学生的思维，激发学生的创新思维，使创意顺利“成熟”、“分娩”。要有新的创造，就得从质疑开始。 　　 　　四、培养情感素质 　　 　　现代心理学研究表明：一个人的成功，20％依赖于智力素质，80％则都依赖于情感因素。强烈的学习兴趣、创造动机，顽强