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化学教学中加强学生元认知能力实验研究 　　（福建三明市第一中学 365001）?オ? 　　摘 要 学生元认知能力的高低直接影响其学习的质量和效率。教学实验表明在高中化学教学中应用元认知教学能提高学生的元认知能力、有效地控制学习分化、提高学生的化学学业成绩。实验说明，在教学中提高学生的元认知能力，对中等生、学困生的学习成绩的提高，效果特别显著。?? 　　关键词 元认知能力 化学教学 教学实验?オ? 　　 　　1 问题的提出?? 　　 　　普通高中新课程实施实验中，我们发现学生个体间元认知水平上存在着较大差异。学优生的元认知水平一般较高，他们善于计划、调控、评价自己的学习过程，善于灵活地应用各种策略去达到既定目标；学困生在元认知整体水平及各程度上均明显落后，他们的发展速度也慢，元认知水平未能跟上学习要求的变化，结果使得学习活动缺乏有效地计划、控制与调节。在教学实践中，我们发现学生化学学习的有效性，很大程度上取决于元认知过程的运作水平，特别是该过程中主体积极监控、调节自身学习活动的思维过程；在高中阶段对学生进行化学学习方法和学习策略的指导，提高学生的自我监控能力是十分必要的。为此，我们在教学中开展了以提高学生元认知能力为目的的教学实验研究。?? 　　 　　2 研究的方法与对象?? 　　 　　教学实验以本校高三(11)、(12)班的学生为研究对象，采用对比实验法、问卷调查法、访谈法和文献法。实验前后我们分别对学生进行了有关元认知能力的问卷调查。实验结果以学生的化学学业成绩、元认知能力是否得到提高为依据。实验数据均采用SPSS11.0软件进行统计分析。?? 　　教学实验以高三(11)班为实验班，高三(12)班为控制班。实验班和控制班均为50人。实验班和控制班高二期末考试的成绩，经统计分析其差异比较见表1。?? 　　表1 实验班和控制班高二期末考试成绩的差异比较?? 　　 　　本实验采用2个独立样本的??T检验来分析2个班在化学学业成绩上平均分差异的显著性，使用的是双侧T检验（下同）。T检验结果表明，t??统计量的值为-0.048，相伴概率为??p??=0.9620.05，2个班学生在准实验开始前学业成绩并无显著性差异，水平相当，符合等组对照实验要求。?? 　　表2 实验班和控制班高二期末考试成绩的差异分层比较?? 　　 　　实验班和控制班的学优生、中等生、学困生的高二期末考试成绩的显著性??T检验的相伴概率p??分别为0.178、0.667、0.564，均大于0.05，表明3种层次学生的成绩差异均不显著，这就保证了参与实验的2个班起点的一致性。并且2个班均由本人任教，学生学习时间、课程标准、教学内容相同，适宜进行实验教学。?? 　　 　　3 实验过程?? 　　 　　我们将实验班和控制班的高二期末考试成绩作为化学知识技能前测的成绩，然后从高三第一学期初开始进行准实验研究。在实验班的化学教学中，有目的、有策略、多形式地渗透元认知训练，来加强学生的元认知能力，而控制班采用常规化学教学方法进行教学，经过9个月的时间，分别于高三上学期末、福州市质检和三明市质检对实验班和控制班进行化学知识技能后测，然后采用SPSS11.0软件对数据进行统计分析，得出结论并提出建议。?? 　　我们借鉴李广洲、任红艳在《化学问题解决研究》一书中所设计的元认知水平的调查问卷，预调查的对象为本校高三(10)、(13)、(14)3个班级，共152人。问卷采取不记名的方式，以班级为单位，每班由1名教师负责。由教师向学生说明调查目的和注意事项，要求答卷者在每一问题的备选答案中选择一个与自己想法或做法最接近的答案，待他们完全理解要求后开始作答。问卷一次完成，时间约为30分钟。预调查共收到有效卷148份，采用SPSS11.0软件建立了5个选项的数据库，进行列联表分析；而后在Chi-Square检验的基础上，重新修改问卷。修改完毕后的问卷调查表共26题，包括2道对称性测谎题。测谎题设置的目的是为了判断被试是否认真地配合测试，不参与统计分析。参与统计分析的题目共24题，每题给出4个选项，选项的内容表示出元认知水平依次降低的顺序。先后2次对实验班进行前测和后测。2次调查问卷回收率为100%，共收到有效问卷98份。也采用SPSS11.0软件进行数据的列联表分析??Chi-Square- 检验。?? 　　在教学实验中，我们针对高中化学教学和学生实际，综合运用以下几种教学方法。?? 　　(1)出声思维法。让学生陈述解题过程和过程中的思维，说出自己思维发生困难时是怎么想的，采取了什么补救措施，这样通过语言将学生的思维过程展现出来，暴露他们的思维障碍。同时让其他学生对此展开评价，共同讨论以解除障碍。?? 　　(2)自我提问法。教学中向学生提供一