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化学教学中发展主体性德育实践与思考 　　学校德育的定位是主体性德育。随着时代的发展，尤其是多元化价值取向的出现，促使我们对德育自身的规律加以研究，人们越来越重视德育的主体性作用。不单纯是思想品德课，中学化学的学科中也蕴含着十分丰富的德育教学内容，并在学科教育中重视对学生思想、品德、心理等素质教育的渗透。作为一名化学教师，在教授学生化学知识、获得化学能力、化学思想方法、学会观察、分析、思考的同时，应重视学生的思想品德教育，发挥化学教学的功能，培养学生热爱科学，从学习中获得自信、追求真理的态度，从而形成学生良好的心理素质和个性品质。 　　 　　一、尊重学生，培养其自信心 　　 　　主体性的德育观尊重每个学生在课堂上的主体地位，提供学生主动学习的充分条件，引导学生积极地参与德育过程，尽可能在自主自娱的教学活动中自我体验、自我探求、自我顿悟、自我发展。对不同知识背景、思维方式、兴趣爱好和个性潜能的孩子以个性化的方式引导化学学习。原苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果学生不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。教师引导学生在对自己的化学学习进行正确评价的时候，既要看到进步的一面，又要找到自己的不足，从而增强其学好化学的自信。任何班中都有几个“怕学化学、学不好化学”的学生，甚至认为化学是第二外语，教师要善于及时帮助他们消除恐惧心理，树立学好化学的信心。对上课不认真听讲、注意力分散、作业敷衍潦草、对化学学习兴趣不大的学生，首先要改变的不是他的学习方法，也不应忙于提高他的学习成绩，而要激发他的兴趣和热情。只要他做出努力，有一点出众的表现，就应给予赞赏和表现机会。诸如元素符号、分子式、化学方程式等简单问题的提问，对他的正确回答，教师要给予十分肯定的语气及热情的语言赞扬，并让全班同学鼓掌以示鼓励。努力创设平等和谐的课堂情感氛围，以爱的情感与学生交流，让学生们在愉悦的氛围中主动、自觉地学习。 　　学生作业本上的“优”或“思路新颖”“方法巧妙”等简短批注，都能使其品尝到学习成果，树立“我能行”的自信心，体会到成功的欢乐。另外可以通过章节小节自评、化学游戏或小竞赛等方式培养学生的自信心，获得成功感。如游戏“我当化学老师”，请学生上台当老师，针对所学知识提出问题，考下面的同学，答对了就鼓励。这就不仅要求“学生老师”会提出问题，而且要会解决问题。“学生老师”从中获得成功感和满足感，锻炼了克服困难的意志，树立了自信心。 　　 　　二、引导学生，培养其自主性和创造性 　　 　　主体性德育观就是要创设一种真实而深刻的道德激励境界，引导学生将自己作为修养主体，找到自我的尊严和价值，积极进行道德思维和道德选择，发展道德探究能力，真正成为道德修养和道德行为实践的主体，真正体验到德育是从实实在在的自我开始的。 　　化学教学的课堂是开放的，其主要目的是引导学生在学习化学中不断探求知识、自主学习、寻找规律、发现创新。教师要不断激发学生的主体意识，提供充分的机会表现其学习能力；从课堂中老师“教的主导”转变为学生“学的主体”，变“要我学”到“我要学”；应鼓励、启发和诱导学生能从多角度、多方向、多层次提出解决化学问题的新思路。因为这是一个人从已知伸向未知世界的心灵触角，是创造意识的体现。 　　例如在高一年级上学期教学“氧化还原反应”时，设置一道思考题：绿色植物的光合作用、酿酒技术与氧化还原反应的关系，让学生根据已有的知识做题。教师不急于否定学生或出示答案，鼓励学生互相评价，指出别人方法中的优点及不足，从而认识到这样的题可以通过课外阅读、上网查资料等方法处理。接着在学生自由提问时，他们发现题目的答案不是唯一的，随着科学的发展还有新的方法和技术出现，问题的提出，激发了学生的研究意识。适时地引导学生进行比较、归纳、总结，让学生理解解题的基本方法，同时能比较灵活地根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。通过这节课的学习，学生们充分领会到自主获取知识的快乐，增强了学习的主动性。 　　 　　三、注重行为养成，培养学生的恒心 　　 　　大教育家孔子曰:“少年居性，习惯之为常”，而培根《论人生》中更明确指出：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼年就应通过教育者建立一种良好的习惯”。现代教学论的研究表明，学生的学习效果与学习活动中的情感、意志等非智力因素密切相关，并在很大程度上取决于个体的努力态度、学习习惯等。尤其对个体的终生来说，坚持不懈的恒心是取得成就的重要条件。教学中培养学生养成自觉、主动、认真的学习习惯，如学生学习判断分析题时，要求学生首先要认真审题，分析各个条件间及其与问题的关系，才能找到正确的解答方法；在练习计算题时，一定要有格式规范要求，不要抄错数，不要计算错，整