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化学教学中培养学生主动学习意识探索 　　随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然违背了教学规律，不利于学生的全面发展。如何创建优质高效的课堂，一直是我们每一个教师都努力实践探究的问题。 　　托尔斯泰曾经说过，“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发、培养学生的学习兴趣，使他们享受学习，是减轻其课业负担，提高课堂教学质量的有效途径。下面，笔者就如何在化学课堂教学中灵活施教，激发学生的学习兴趣，让学生主动学习，乐于学习，创建优质高效的课堂谈几点做法。 　　 　　一、巧设悬念，诱导学 　　 　　悬念能使学生处于渴望得到答案的焦虑心理状态，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中，教师应抓住初中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的求知欲。 　　如在教《绪言》一节时，就可向学生展示化学科学的发展历史和2l世纪化学发展的宏伟蓝图，介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系，使学生体验“处处有化学”的真情实感。同时，巧妙地配合演示实验设置问题，使学生在“观察一惊叹一疑问”中感受化学世界的神秘和新奇，使他们从一开始就向往学习化学，增强对化学学科的兴趣。 　　 　　二、生活悲剧，警示学 　　 　　化学来源于生活，在课堂教学中借用一些现实生活中本不应该发生的悲剧引入课堂，有时会起到事半功倍的效果。如在学习C0的性质一节时，先用打字机效果逐字打入投影下列生活悲剧： 　　事例1：我县田村xx年10月下午，有一对年轻夫妇兴高采烈地在刚刚盖起的新房内生起了煤炉，烧水、取暖，然后洗澡。第二天，家人打开门发现他们死于浴盆中。 　　事例2：安丘某小区，一位居民中午下班回家打开房门后，突然闻到很浓的煤气味，检查发现早晨没有关好煤气阀门，他慌忙关好阀门后，又打开抽油烟机想将煤气快点抽出去，结果爆炸，整个楼洞被炸毁，造成惨剧。 　　在沉重的气氛中，迅速切入：“这些惨剧令人同情、令人惋惜。但是，假如他们以前在初中上学时，学好了化学这一节课，这些悲剧其实是可以避免的!同学们你想知道他们错在那儿?怎样才能避免呢?下面我们就来找答案吧”，……通过“导读一实验一讨论一点拨”，课堂达标率自然很高。 　　课后作业： “我们学会了该怎么做。” 　　“告诉家里人。” 　　“告诉朋友。” 　　“告诉邻居，不然我在家睡觉也不踏实。” 　　这样的教学，起到了既让学生学会知识，又能自觉宣传安全防护的作用。 　　 　　三、创设实验。激趣学 　　 　　心理学研究表明，兴趣、情感与教学是相互影响的。消极的情绪能抑制智力活动，而积极的兴趣则能将其强化。人们对自己感兴趣的东西往往比较注意，而注意力集中后印象就会更加深刻。研究表明，人们学习那些自己感兴趣、对自己有吸引力的东西，其识记效果几乎可增加一倍。对中学生来说，兴趣是非智力因素中极为活跃的成分，是学习自觉性的起点，也是探求知识的巨大动力。 　　化学是一门以实验为基础的自然科学。在化学教学中，教师要充分抓住学生好奇心强的特点，不断创新实验，通过多种途径(实验、操作、观察、设计、讨论等)来寻找问题的答案，并培养其探索新知识的兴趣。整个环节都应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣。如在学习铁的性质时，为了揭示铁生锈的原因，可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品不会生锈等。然后经过学生讨论，引导他们提出以下几种假设：①铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。②铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应。③铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证推论是否正确，最后由实验得出结论：铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应所造成的。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且还培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。 　　 　　四、破解“骗局”，想着学 　　 　　生活中我们会遇到很多骗局。在课堂上，教师可以利用这些被骗的事例来激起学生想学会的兴趣。 　　如在学习金属跟盐的性质时，教师可以放映某人买到假戒指的片段，接着引入：你想学会区别真假戒指吗?怎样辨别?每组发两枚，看哪组辨得快。在教师的引导、点拨下，学生在“获知一验证一总结”中很快学会了相关知识。 　　在讲硫酸铜的性质时，可放映“某厂一名购销经理在购买酒精时，买到渗了水的酒精，公司损失200多万元，他被公司开除并赔偿20万元。”假如你是购销经理，你会怎么办?