化学教学中培养学生创新灵性.docVIP

化学教学中培养学生创新灵性 　　“灵性”的词典释义之一是指智慧、聪明才智,其实还应有机敏性、活络性等难以言表的含义。创新本身是一种灵性,会创新也是一种灵性,本文就后一种意义谈灵性。培养具有创新精神和能力的人才是新课改的目标之一,这种培养要有意设计、长期坚守才会有效。 　　中学化学教学中播撒创新精神的种子、提供创新锻炼的机会是很多的。 　　一、抓住学科特点,发挥学科优势 　　化学学科的特点、优势与创新的关系被论述得很多,发挥学科优势的方法也很多,而根据教师、学生、教材的特点自然切入应是基本原则。 　　化学不像数学那样完全依据逻辑推理,也不像物理学早已建立起稳固的理论模型,因为自然界的很多表象似乎不太合乎逻辑,在化学上往往一种理论只能解释一部分问题,而另一部分问题的解释又需要一个新的理论。而这恰是培养灵性的激发点。 　　例如:在原电池一节教学中,在讲到作为电池材料的正负极活泼性时,特别强调活泼性:负极 ?正极。但是如果用镁、铝、氢氧化钠溶液制作原电池时,此时铝却作为电源的负极。这种不合逻辑会引起思维的混乱,可以由老师解释而解决,但让学生自己思考就是提供创新思维的机会。学生通过思考可以悟出:原电池中作为负极的活泼性较强,是相对于具体溶液而言,而一般所指活泼性是相对于酸而言。同时还可以继续追问用铜、铝、浓硝酸制作原电池时哪种材料作负极,这样既帮助学生掌握判断正负极的方法、巩固知识点,同时通过此类题目又可以激发学生的探究的兴趣。 　　再如:25℃ 0.01mol/L的盐酸稀释1000倍,稀释后溶液的pH为5,那依据此算法1×10-5 mol/L的盐酸稀释1000倍,稀释后溶液的pH为8,酸溶液稀释后变成碱性,这个推论错在那里?问题出在水里。水是一种极弱的电解质,在通常条件下水电离生成的H+和OH-浓度均为1×10-7mol/L。当其他电解质电离生成的H+或OH-浓度远大于1×10-7 mol/L时,可以忽略不计;但电解质电离生成的H+或OH-浓度接近或小于1×10-7 mol/L,必须考虑水的电离平衡。 　　化学还是一个以实验为基本特征的学科,给学生自己实验的机会、给学生观察思考演示实验的机会,是化学学科培养能力的又一优势。化学实验中一些堪称美丽的现象可以给学生留下极深的印象,同时激发学生的求知欲望。如:焰色反应、溴碘的萃取、“滴水点灯”等等。演示实验中既要求学生会看,又要求学生会想,即通过现象让学生总结性质。如:在钠的一节学习中,通过钠与水反应的现象:浮、游、熔、响、红,从而得出钠的一些重要的物理性质及化学性质。因此,演示实验中要眼脑并用,学生边看边想,避免无思考的讲授。 　　化学学习留给人们很多想象的空间,为创新人才的培养提供了不可多得的机会。化学教学中开展创新教育的条件要优于其他学科。 　　二、遵从民主、情感交流、敢想敢说 　　老师与学生互相尊重、有真诚的情感交流,学生思想就能放开,敢想敢说,而这正是创新所需要的环境条件。“以人为本”是现代教育理论的核心,学校教育就是以学生为根本。学生除了需要丰富的知识积累、融会贯通外,还必须要有浓厚的学习兴趣、敏锐的感知、坚强的意志、执着的探究精神,以及轻松自信的心情。而这些是可以通过教师的教学艺术和个人魅力及师生间情感的交流来实现的。 　　教师要以平等的思想对待每一个学生,无论其成绩高低、品行优劣,要尊重学生的想法,以求实的民主的态度看待和引导学生的思想。教师和蔼亲切的语言可以消除学生害怕回答问题的心理障碍。教师耐心地倾听学生发表不同看法,并及时地进行鼓励和帮助,可以让学生心情舒畅、信心十足地投入到问题的探索和解决中。第斯多惠曾经说过“教学的功能不仅是传授知识,更在于激励、唤醒和鼓舞”。宽松和谐的教学情景,它能使学生在学习过程中产生愉快的情绪,并随着这种情绪体验的深化,产生进一步学习的需要,萌发尝试、创造、发现的念头。 　　爱因斯坦说“我们思想的发展在某种意义上常常来源于好奇心”。我们要以各种手段包括现代教育技术、化学实验、生产生活中的化学知识和问题来激发学生学习化学的兴趣和研究化学的积极性,让学生在轻松、快乐的氛围中学习并接受新的知识。 　　三、优化课堂教学结构,丰富教学方法 　　教师是主导,学生是主体,化学教学中要时刻注意学生的动向,不断激发学生的好奇心和求知欲。这就要求我们在教学方法上不断创新,具体内容具体对待,采用不同的方法以达到满意的效果。 　　1.分析讨论法 　　通过实验现象分析讨论,让学生在不断思考中,发现新的内涵。例如:在讲“氨的分子结构和性质”时,通过观察红色喷泉的演示实验后,使学生认识到氨气跟水发生了化学反应,并在氨水中存在以下动态平衡: 　　NH3+H2ONH3?H2ONH4++OH- 　　运用上式的动态平衡规律,组织讨论下列问题: