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化学教学中培养学生创新精神体会 　　摘要：化学教学中培养学生的创新精神，首先要重视科学态度的培养，为创新精神打下基础；其次在课堂中要培养学生问题意识，进一步培养创新思维。再次专题训练要运用变式训练；最后利用化学实验发展学生的创新能力。 　　关键词：创新；科学态度；问题意识；变式训练；化学实验 　　 　　新世纪的教育工作不再只是照本宣科、传授知识，而要以培养学生创新精神和全面发展为工作重点，作为一名化学教师，我在教学过程中不断摸索该如何培养学生的创新精神，努力培养未来的创造型人才，得到以下几点体会。 　　一、营造和谐的课堂心理环境，提高学生课堂学习的主动性 　　由于学生的个体的差异，接收信息的快慢、思维角度的不同，对教师在课堂上提出的问题的回答也不一样，和标准答案一定会有一定的差距。这些现象都是正常的。教师不要急于否定，甚至批评学生，这会造成学生心理紧张，以后不敢正面回答老师的问题，这样无益于教学的进行。教师要用保护、鼓励的语言帮助学生大胆回答问题，这也是学生大胆创新的表现。 　　二、重视科学态度的培养，为创新打下坚实的基础 　　在化学教学中，我们不仅要给学生传授一些课本知识，而且要结合教学内容使他们养成实事求是的科学态度。如做氢气燃烧课本上描述的是淡蓝色火焰，而同学们观察到的是红黄色火焰；验证二氧化碳性质实验时，有些同学看到了石灰水中通入二氧化碳变浑浊了，而有些同学却没有看到这一结果。教师要本着实事求是的原则对实验中出现的特殊现象或数据不准确等实验事实，引导学生运用理论思维，进行合乎逻辑的分析和探讨，努力从实验主体、实验对象、实验仪器等多方面进行分析，找出问题产生的真正原因。 　　此外在培养学生节约意识、环保理念时，引导学生如何利用废旧物品制作学具、实验仪器。例如：底部破裂的试管还有利用价值吗？注射器可以代替哪些仪器？利用矿泉水瓶制作净化水装置等。由此教育学生要积极思考，大胆质疑，发挥自己聪明才智，进一步树立创新意识，为以后培养创新精神打下基础。 　　三、培养学生问题意识，开发学生创新思维 　　现代思维科学认为，问题是思维的起点，任何思维过程都是指向某一个具体问题的。没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。课堂教学中教师应把学生看作是知识的建构者，而不是知识的被动接受者。因此，教师在备课过程中不仅要考虑如何向学生提出问题，更要考虑如何让学生更好地提出问题。如对《构成物质的基本微粒》教学时，教师可借助多媒体演示水的电解和氧化汞的分解过程，通过对比，学生马上提出问题：“为什么汞原子直接聚集成物质了，而氢原子、氧原子没有呢？”学生从而知道原子、分子都可以构成物质，也进一步理解了化学变化的实质。再如学生在做碱的性质实验时，二氧化碳通入澄清石灰水，澄清石灰水会变浑浊，从而知道氢氧化钙能和二氧化碳发生反应。这时，一个学生问道：“那怎样知道氢氧化钠溶液与二氧化碳反应了呢？”在教师的鼓励与提示下，该学生设计了实验，先取氢氧化钠溶液于试管中，往其中加入稀盐酸，看不到任何现象，再取另一支试管，加入氢氧化钠溶液，用玻璃管往里吹入二氧化碳，再向其中滴加稀盐酸，发现有气泡产生，从而证明二氧化碳与氢氧化钠确实能发生反应。 　　总之，问题意识就是一种探索意识，是创造的起点。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。 　　四、重视变式训练与解题后的反思，培养学生发散思维和应变能力 　　如何使学生能通过习题对学生的知识得到充分的巩固与运用，变式训练是一种有效的教学方式。变式教学能使学生在解决问题的过程中，具备发散性、新颖性等创造思维的特点，如变换化学概念的叙述方式，对问题和条件纵横展开，打破学生原有经验和思维定势的限制，从新的角度，不同的方向提出新问题。此外，反思既是教学中的重要环节，又是培养学生创新思维的重要方法，一方面可以防止学生思考中的失误，另一方面使学生在反思后实现一题多解、总结解题规律。化学问题的解决方法很多，如守恒法（原子守恒、电荷守恒、质量守恒）、差量法（质量差、体积差）、应用数学工具（函数图象、列表、极限）等。例如《根据化学方程式计算》求18g水完全电解后可生成生成氧气的质量？解法一：根据元素守恒原理，水中氧元素的质量就是生成氧气的质量。解法二：写出电解水的化学方程式，利用水和氧气的质量比求生成氧气的质量。然后继续提出新问题：求316g高锰酸钾加热完全分解后可产生生成氧气的质量，是否还可以用以上两种方法计算呢？同学经过思考或相互间的讨论可分析出高锰酸钾中氧元素的质量并非就是生成氧气的质量。 　　通过变式训练（一题多解、多题归一）和解题反思，发掘形式上不同的解法之间必然存在的共同本质。拓宽学生的思维，引导学生多层次、多角度、全方位地思考问题，既可培养学生的发散思维能力，又有利于学生应变能力的形成