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化学教学中培养学生主动探究式学习能力探索 　　【摘要】主动探究学习较之以往的“被动接受式”学习是学生学习方式的一大突破。本文结合高中化学学科的特点及在课堂教学中的初步探索，与大家一起探讨，如何在课堂教学中充分发挥学生的主体能动性，培养学生主动发现问题和解决问题的能力。 　　【关键词】培养 探究式 激发 能力 　　 　　素质教育是一种强调学生的主体意识，重在培养学生的主体性，强调学生的基本素质，重在开发学生的潜能；强调健全的个性发展，重在形成健全的个性心理素质的教育。而培养学生的科学探究能力和实践能力是实施素质教育的重点。主动探究学习较之以往的“被动接受式”学习是学生学习方式的一大突破。其突出特点是，老师不再搞知识灌输，而是启发学生不断地去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的探索过程，充分体现学生的主体地位。本文结合高中化学学科的特点及在课堂教学中的初步探索，与大家一起探讨，如何在课堂教学中充分发挥学生的主体能动性，培养学生主动发现问题和解决问题的能力。 　　1．巧妙设疑，创设问题情境，激发学生思维动机 　　问题情境是引发学生认知思考的条件，良好的问题情境一方面可以使学习内容的意义被充分展现出来，使学生易于理解和接受；另一方面可以激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地使新旧知识发生相互作用，有助于实现原有的认识结构对新知识的同化，实现知识的迁移，使认知结构得到补充和完善，从而促进学生的心理发展。教学中创设各种各样的问题情景是引发学生进行各种问题思维能力培养的前提和保证。在高中化学课堂教学中，创设问题情景的方法很多，例如： 　　1．1 提出问题，激发思维。从生产、生活实际出发，引导学生分析其中的化学道理、化学变化规律。以解决生活中的实际问题，在此过程中，教师必须巧妙设疑，使学生的探究目标明确，从而使学生充分发挥其积极性、主动性、能动性。 　　1．2 借助实验，激发思维。借助化学教学的特殊魅力――实验，让学生在观察的基础上大胆猜疑、质疑探寻变化的实质。如：在学习酸和碱性质及酸碱指示剂时，可以通过如下实验创设问题情景：教师首先展示四种溶液，一种紫色的，三种无色的（其中1号是盐酸，2号是氢氧化钠溶液，3号是酚酞，4号是石蕊），然后分别将3与1、3与2、4与1、4与2两两混合，再将1号倒入3与2的混合液中，结果不难想象，学生惊讶万分，疑问重重，此时教师再提出课题：酸和碱有哪些通性？这时学生主动探究的欲望非常强烈，探究的效果可以预见。 　　1．3 创设悬念，诱发探究。如讲“硫酸”时，我从轰动上海的“杨玉霞用硫酸毁容一案”，引起浓硫酸的脱水性及毁容后用水冲洗罪加一等的缘由探究，引出浓硫酸稀释的原理。又如讲“硝酸”时，以丹麦著名物理学家巧藏诺贝尔金质奖章，引出硝酸的强氧化性，同时对学生进行爱国主义教育。巧设悬念，引入新课，可以引导学生探究，集知识性、科学性、趣味性、启发性、实效性于一体，教学效果明显提高。 　　另外，创设问题情景的方法还有：运用现代教育信息技术为学生提供视听交融的思维情景；精编典型例题，诱导学生“借题发挥”，一题多解；通过类比、比较、反向思维等，引导学生发现问题；结合图表及阅读，“你想到了什么？”；编拟创新思维训练，诱导学生张开思维的双翼。特别是即将下课时，教师要习惯于“通过本节课的学习你有哪些收获？”“你还有哪些疑问或新的观点，请大胆提出，大家一起来交流”，从而引导学生概括总结、质疑问难，培养学生的问题意识。这样做，才能真正落实学生的主体地位。 　　2．变演示普通实验为探究实验，培养学生的创新能力 　　传统的演示实验教学只是“教师做，学生看”，而后是“教师讲，学生听”。现在的学生已不满足于观察实验的表面刺激，教师应调整实验教学模式，变验证性实验为探究性实验。将演示实验改为探究性实验，首先需要教师自身能够进行一些创新性的设计，包括实验装置的改进、实验步骤的安排及问题的设置等。这种创新设计的目的，是要让学生充分动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而激发学生创造性思维的发展。同时，这种创新设计对学生也是一种很好的示范，对学生创新的培养，将起到潜移默化的作用。 　　例如：化学反应原理，教师可以试图通过三个实验导出“催化剂”和“催化作用”两个概念，但这三个实验并不能说明二氧化锰在加热氯酸钾制氧气的反应里，“二氧化锰的量并没有变化，而且化学性质也没有变化。”试问又怎样用实验证明呢？教师从定量和定性的两个方面向学生提出了问题，提高了思维层次，激活了学生的探究意识，留给了学生探究的空间。 　　气体的实验室制法是学生的重点和兴趣点，但制什么气体应选择什么样的制气装置又是学生学习的难点。在学习氯气的实验室制法时，教师将学生已熟悉的实验室制氧气的装置先展示出来，并提出问题：这套装置能不能用来制氯气呢？激起学生的