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化学教学中合作学习应用 　　[摘要] 阐述了合作学习法的基本原理、在化学课堂教学中运用的方法；结合化学课堂教学案例，理论联系实际，增强了合作学习法的示范性和应用性。 　　[关键词] 合作学习 化学教学 应用案例 　　 　　合作学习教学法注重学生学习的过程与方法，强调师生之间、学生之间的平等与密切合作关系，它是通过合作共同完成知识建构的一种现代教学方法，在改善课堂气氛，大面积提高学生学业成绩，促进学生形成良好认知品质等方面实效显著，已成为当代主流教学理论之一。 　　一、合作学习的内涵 　　合作学习（co-operative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略[1]。 　　合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以组织学生学习小组为重要的教学手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。合作学习改变了在传统集体教学中师生单维交流，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动局面的状况，学生的主动性、创造性也因此得以充分发挥。 　　二、化学教学中合作学习的课堂教学模式 　　1、情景导入 　　教师根据本节课要解决的问题设置与实际有关的问题情景展示给学生，提出要解决的问题，学生根据自己的生活实践及已有的化学知识，从直观的具体问题中引发思考，用自己的方式去解决问题，在解题的过程中再提出新的问题，再想新的解决方法。 　　2、自主探索 　　提出化学问题。问题是探索和思考的出发点，也是自主探索的载体，一个恰当的问题可以引导学生观察、思考、猜测、实验、探索与交流，使每一个学生都能够感知问题解决中知识的产生和发展过程。 　　化学体验。倡导让学生自主探索，通过实验探究或验证，亲身体验，以实事求是的态度认识、质疑和思考。这样一方面提高学生的动手实践能力、观察能力、归纳能力和自学能力，形成良好的个性思维品质和化学学习习惯；另一方面，也能促进知识自然内化而稳固地纳入知识系统，从而灵活地运用。 　　化学建模。化学能力最集中的体现是使问题化学化，并通过化学模型的建立，自主探索出结论，培养学生思维的敏捷性。 　　合作交流。在合作的过程中，通过互相表达和倾听，不仅能使自己的想法和思路能更好的表达出来，而且还可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我中心的思维倾向，使学生的理解逐步加深。 　　交流总结。解决问题是能力，提出问题更是能力。交流总结是课堂重要的环节，离开了这个环节，不仅课堂的质量提不到一个新的高度，还会使学生无收获之感。这个环节将是一个全班的交流过程，能显现出组与组间的交流与合作，你问我答，你不全我补充，你不会还有我，形成的问题及解答的结果全班共同享用。 　　效果验收。最后十分钟，教师针对本节课的重点内容设计2-3道验收题，检验本节课的学习效果。 　　评价。评出最佳问题、最佳解法、最佳书面等，进行奖励。以鼓励那些具有创新和塌实作风的同学。 　　三、化学课堂教学实例 　　根据教学任务的不同来安排小组成员的人数以及任务完成的时间，简单任务可安排在一堂课内完成，而复杂任务可延伸到课外或安排在几周内完成。 　　实例：“《无机化学》铁钴镍”教学 　　[课题] 《无机化学》 §13-3 铁 钴 镍〔3〕 　　[教学要求]1. 掌握铁、钴、镍单质及其化合物的主要性质； 　　2. 熟练掌握Fe2+、Fe3+的性质和鉴定； 　　3. 理解铁、钴、镍单质及其化合物的性质递变规律； 　　4. 了解铁、钴、镍及其化合物的用途。 　　[教学重点]铁、钴、镍单质及其化合物主要性质及递变规律, Fe2+、Fe3+的鉴定方法. 　　[教学难点]铁、钴、镍的配合物 　　[教学方法]合作学习、多媒体辅助教学等 　　[教学内容] 　　课前预习: 　　课前将学生分组，每组领取不同的任务，每组同学由小组长分工，合作准备，学生通过预习、搜集资料、准备实验等完成预习任务。预习安排如下： 　　（一）学生分组: 将学生分成铁组、钴组、镍组，共三组，每组10人。 　　（二）预习任务：每组同学分别完成以下相应任务 　　1、铁单质及其化合物的性质、用途。 　　2、钴单质及其化合物的性质、用途。 　　3、镍单质及其化合物的性质、用途。 　　（三）学习方式：每组同学分工合作，完成各部分知识的学习。 　　1、知识点讲解（要整理到纸上，以文字叙述或框架式，通过实物投影或课件展示呈现给大家，并伴以讲解）。 　　2、典型性质的实验例证（课堂演示实验或趣味实验，实验现象要明显；时间要短）。 　　3、证明物质用途的资料、图片收集（不宜太