化学教学中哲学思想探究.docVIP

化学教学中哲学思想探究 　　化学课程的编排始终贯穿着物质的结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的用途这一思维体系。无论哪类化学课程都是在研究物质的组成、结构、性质、变化、合成、用途等内容，它们都蕴涵着丰富的哲学思想。因此，在教学中要紧密结合教学内容，在对学生传授化学基本原理和培养基本创新技能的同时，注意探究化学教学中的哲学思想。 　　哲学是自然界、人类社会和思维科学的概括和总结，内容极其丰富，直接或间接地都与化学学科有着密切的关系。如物质、运动、对立统一规律、质变量变规律等基本观点，与化学教学内容有必然联系。在化学教学中，应该有重点，分主次，用化学学科固有名词、术语，对学生进行哲学思想的渗透。 　　 　　一、辩证唯物观 　　 　　物质是世界的本原，是不依赖于人的意识而客观存在的。世界上无穷无尽、形形色色的事物和现实都是物质的表现形态，别无其他，这是辩证唯物主义的基本原理。 　　从化学科学研究对象和化学教学内容来看，贯彻和运用这个基本观点是十分方便和有利的。在化学教学中，通过物质存在的状态、性质和变化等基础知识，理解和掌握辩证唯物主义观。此外，更应以物质组成、结构等知识，如元素、原子、分子以及原子结构和化学键等为重点，在学习基础知识的同时，培养基本观点。如：在讲钠为什么是活泼的金属？氯为什么是活泼的非金属？而铝又为什么具有两性呢？要清晰地告诉学生：不同的元素构成了不同的物质，不同的物质其结构不同，不同的结构导致不同的物质具有完全不同的性质（即物质不同的性质），因为构成该物质的元素不同，其原子结构也不同。又如：在讲化学键概念时，结合实际说明：为什么水在加热到一千摄氏度时分解率不到５％，而碳酸在常温下就会分解，加热时分解的速度更快？为什么ＮａＣｌ和ＨＣｌ的性质不同？这是因为物质内部的化学键不同的缘故。通过质量守恒定律的学习和运用，确信物质不仅是客观存在的，而且即使通过化学反应，也只是原子之间的重新组合，反应前后的质量无任何变化。这便于理解物质是客观存在的性质，不会自生也不会自灭，进一步确立“客观世界是物质的，是不依赖于人的意识而存在的”的观点。 　　 　　二、质变量变规律 　　 　　“量到质的转化”在自然界中是普遍存在的，“化学可以称为研究物体由于量的构成的变化而发生的质变的科学”。化学运动中量到质转化的内容，一种是因物质本身在量上的改变，另一种是因物质结构形状在量上的改变所引起的质变。而在实际化学运动变化中，量到质转化的内容往往是上述两种内容的综合。所谓物质本身在量上的改变，主要是指原子量、分子量、原子数目及核电荷数等的变化。而所谓物质结构形状在量上的改变，主要是指原子的大小、原子结合或排列的方式、空间的取向以及由此而形成的分子结构的变化等。我们知道物质结构状态取决于化学键的类型和强度（键能），因此物质处于一定的状态，必须与一定的能量状态相对应。概括而言，物质本身在量上的改变是一种“物质的数量”的改变，而物质结构状态在量上的改变则是一种“运动的能量”的改变。 　　元素周期律也是量变引起质变的典型，随着原子序数的递增，元素的化学性质（包括元素的金属性和非金属性）呈周期性变化。例如：同处于第三周期的１１号元素Ｎａ，是活泼的非金属；１３号元素Ａｌ是两性元素；１７号元素Ｃｌ则是活泼的非金属元素。这足以证明随着核电荷数逐渐的增加，元素的性质由活泼金属向活泼的非金属过渡，说明物质的量变会引起物质的质变。又如：一个水分子和一摩尔水分子，性质不尽相同，这从微观世界到宏观世界，也是量变到质变的明证。 　　在化学运动中这种从量变到质变转化的内容，主要还有以下几种表现。 　　 　　１．同素异形体的存在 　　氧气和臭氧，组成分子的原子数目不同，引起两者的性质不同，当然在氧气和臭氧分子中原子结合方式（化学键）、键能也不相同。金刚石和石墨中碳原子间空间排列方式不同，键的强度（键能）也不相同。这样就导致了氧气和臭氧、金刚石和石墨组成的元素相同，但物理和化学性质不同。 　　 　　２．同分异构体的产生 　　同分异构体的产生，充分反映出化学运动中一种典型因运动的量变（结构形状的改变及其相对应的能量的改变）而引起的质变。如：丁烷和异丁烷，尽管分子式相同，分子量也相同，但结构不同，导致一系列的性质不同。 　　 　　３．有机化合物的同系物和有机化合物的聚合现象 　　另外，有些物质由浓度的量变而引起性质的质变，如浓硫酸具有吸水性、脱水性和氧化性，而稀硫酸则不具有这些性质。硝酸浓度的不同，与铜反应的产物也不 　　同等。 　　 　　三、矛盾对立面既统一又斗争的规律 　　 　　这一规律说明了一切事物现象发展的动力源泉，它说明矛盾存在于一切事物现象和发展过程中，说明自然界的变化主要是自然界内部矛盾发展的结果。 　　在化学教