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化学教学中合作学习存在问题与策略 　　合作学习是化学新课程倡导的一种重要学习方式，随着课程改革的推进，小组合作学习已经成为中学化学课堂教学中一种普遍的组织形式，成为教师指导学生自主学习、探究问题的一种重要策略。然而，教师在课堂组织合作学习时还存在一些问题，影响了合作学习的实效性。本文结合在中学化学课堂的观察材料，在描述合作学习现象和分析问题的基础上，提出相应的改进策略，希望能够给中学化学教师一些启示。 　　一、合作学习任务的设计 　　合作学习任务设计不当的，主要表现为下列现象： 　　现象一：一位教师讲完SO2内容后，安排学生讨论“什么是酸雨？什么情况下就发生了大气污染？” 　　现象二：张老师将班级同学分组后，为每个小组布置了实验题目“使用过滤的方法净化老师提供的河水”。 　　现象三：王老师在“化学反应速率”教学中，提出下列问题要求学生讨论“温度对反应速率是如何影响的呢？” 　　现象一中教师安排的合作学习任务，书本上对内容有描述，通过学生个体自主阅读完全可以找到答案，没有必要小组讨论；现象二中在活动开始时，小组成员还相互合作，很快就变成了个别同学的“表演”，其他同学只是在一旁观看，合作不能进行的原因之一是因为学习任务对他们来说过于简单，不需要合作，依靠个人的能力就可以完成；现象三中，从讨论价值看，这个问题不值得讨论，根据学生已有经验，完全可以通过教师的课堂提问，学生举例的方式获得正确答案。 　　针对上述现象，结合合作内容特点，提出改进上述现象的策略。 　　（1）合作内容应是开放性的，教师设计的合作学习课题应尽量具有多样的解决方式，从而引起学生对于问题多样的表述和交流。比如针对现象一的内容把讨论点设置为：“大气污染的表现及其产生原因有哪些？提出你们组的防治方法。”这样的讨论课题就具有了一定的开放度，不同小组会提出不同的，多样化的防治污染策略。 　　（2）合作内容应有一定的难度，单个学生难以独自完成，能有些粗浅的想法，可以起步，通过群体的努力基本能够获得问题的解决。现象二中张老师布置的学习任务不需要合作，依靠个人的能力就可以完成，如果把合作课题改为：“自选材料，制作一个简易净水器，并检验它的净水效果。”这样的任务有一定难度，每个成员无法在有限时间内独立完成，所以，他们必须积极合作、同舟共济。 　　（3）问题要有一定的挑战性和吸引力，能激发学生参与讨论的欲望，能激发学生的兴趣，又不能马上解决，具有一定的挑战性。现象三中的王老师在提出讨论课题前如果能展示楼房爆破、食品变质、钢铁生锈、溶洞形成等实际生活中的图片资料创设情境，让学生感知化学反应有快慢之分，强调人类需要采取措施调控某些化学反应的快慢，以提高生产效率和经济效益，而后再推出：“哪些因素可能影响化学反应的快慢”的讨论课题。这样将学生熟知的化学现象和事例引入课堂，以提高学生学习化学的兴趣。为学生提供丰富的情境素材，展示化学知识与生活、生产的密切联系，让学生感受将要探究的问题是有价值的。这样可以帮助学生对新知识进行积极的意义建构，并且提出的合作任务也比现象三中的任务在难度、开放度方面都有很大提高。 　　二、合作学习的组织实施 　　合作学习的组织实施过程缺乏指导，主要表现为下列现象。 　　现象四：教师布置好研究课题后，要求学生讨论。教室呈现一种嘈杂混乱的局面，有的是同桌学生开始交流，有的是前后桌开始讨论，而个别同学无所适从，不知该加入哪一组；也有许多老师在组建合作学习小组时，方法简单，往往都是指令前后四人自然组合构成小组。 　　现象五：我们观看一节全国优质课录像《质量守恒定律》，学生正在进行合作学习，随着镜头的移动，画面停留在一位男生身上。只见这位瘦弱的学生爬在桌上，只是歪着头胆怯地看着同组的同学在忙乱地操作实验。与身边的同伴相比，显得孤单而落寞。实验过程很热闹，但真正动手研究的学生不多，有的学生看着实验器材不知所措，有的学生就是看“表演”。在这一过程中，未见有教师和同伴采取过何种措施。 　　现象六：学生才开始“合作学习”二、三分钟，有的才刚进入状态，有的还在“尝试错误”，教师就急着让小组展示汇报，只要有一个小组能完成任务，教师马上结束“合作”，进入下一个教学环节。 　　现象四中教师要求学生合作学习前没有明确小组的规模大小和小组成员的构成；现象五的组内出现个别学生“小权威”和差生游离教学之外“搭便车”现象，学生的参与程度不均衡，原因在于教师没有给学生明确的角色分工，而出现个别同学包揽任务或逃避任务的情况；现象六中反映出教师是以知识为中心，还是心中装着学生的两种教学理念。以知识为中心的教师担心活动会占用很多课堂时间，就会催促学生，对学生说“抓紧时间、快点”等类似的言语，而不是测查学生的认知与操作过程会出现何种问题，不是基于学生的已有认知去解决问题。