化学教学中合作学习假繁荣现象及对策.docVIP

化学教学中合作学习假繁荣现象及对策 　　摘　要：小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，如何搞好小组合作学习是我们面临的新课题。搞好小组合作学习，要我们教师有较高的素养，摒弃传统的观点。化学课堂教学中不能为了表面的成功、活跃而只是迎合新课标，搞搞花架子，出现小组合作学习中的“假繁荣’现象，不是新课程所提倡的真正有效的合作学习。教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。 　　关键词：合作　现象　对策 　　 　　合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此，进入新一轮课改以来，合作学习成为中学化学课堂上的一大“亮点”，越来越多的化学教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。表面上看，在合作学习过程中，讨论甚为激烈，课堂上出现了师生之间、生生之间多边互动，构成了化学“学习共同体”。其实不然，有些化学教师只是迎合新课标，搞搞花架子，出现了小组合作学习中的“假繁荣”现象，不是新课程所提倡的真正有效的合作学习。 　　 　　现象之一：合作学习小组建立的随意性 　　 　　把学生分成一个个合作学习小组是实现生生互动的一种重要方式，许多教师在组成合作小组时，往往都是指令前后四人一组自然组合，前排两人向后一转，与后两排学生组合，合作小组就构成了。更简单的分组是沿着教室的中轴线泾渭分明，一侧是清一色的男生，另一侧是清一色的女生，仿佛朝鲜半岛上的“三八线”。随即布置一些学习任务要求小组讨论，结果，学生在小组内不知所云地乱嚷一气，小组成为学生逃避学习责任的“避风港”，从而导致小组学习流于形式。导致这种状况的原因之一。就是这种分组方法没有把握合作学习所倡导和强调的“异质”分组原则。 　　对策：异质分组，优化组合，加强学生之间的互动与合作。 所谓“异质”分组，就是教师按照全班学生的学业成绩、能力等进行分组，使每组都包含综合素质低、中、高的学生，建立异质的优化组合体，在小组合作学习中，每个学生都可以成为辅导者和监督者，都对小组和他人承担一定的责任，便于学生之间以好帮差，充分发挥小组的优势作用，在综合过程中，教师要及时发现问题，对不成功的组合体要重组调整。 　　 　　现象之二：忽视了合作参与的广泛性 　　 　　笔者在听课中发现，在小组合作学习时，常常出现小组中一两个学生“独霸讲坛”，这种现象背离了合作学习的宗旨。 　　对策：通过角色、资源等的分配，让学生承担起个人责任并相互依赖。 　　在合作小组中，往往通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，并相互依赖。1、让不同的小组成员担任不同的角色，如领导者，引导小组活动，确保指定作业都能按时完成，激励者，激励小组所有成员参与活动，要求小组成员各抒己见，记录员，负责分发材料，记录小组的决议并编写小组报告，检查员，检查小组中每个成员的掌握程度，以增进生生互动的有效性，联络员，负责小组与教师及其他小组进行联络和协调，促进师生互动的实效性，这样，小组成员分工负责，共同实现小组目标。这种方式实现了学生之间的相互依赖和合作。 　　例如，沪教版初中化学第二章第二节“性质活泼的氧气”一节中，对高锰酸钾加热制氧气的实验方案设计，4人小组，教师可以建议一个人画装置图，一个人设计方案，一个人最后陈述，一个人控制时间并与其他小组交流，充当信使。这种分工对于小组进行化学实验设计活动是合理和有效的。 　　2、采用制约手段，进行合理调控，如通过使用表现卡保证每个成员的参与机会，办法是每个学生分到三张卡片，在小组中每表现(发言或表演)一次就交出一张，用完三张就暂时不能表现了，等到每人都用完了表现卡，大家重新开始发三张卡，通过这种方法对学生在小组中的活动进行调控，促使每个成员都必须参与活动。 　　 　　现象之三：忽视了合作内容的实效性 　　 　　课堂似乎离不开讨论，离开了讨论似乎就无所谓合作。结果课堂上出现了许多“跑龙套”的现象，一堂课讨论、合作学习多达五六次，问题零碎、肤浅，讨论的价值不高，问题讨论起来。问得频、讨论得勤，课堂气氛似乎十分活跃，出现了“滥讨论”的现象，还有一些教师为了让学生有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，从而使得一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中。 　　例如，在一节《构成物质的基本微粒》的公开课上，有教师将“分子、原子等意义”也拿来作为合作学习的话题，学生不仅没有参与讨论的兴趣，而且教学时间大量浪费。同时，学生同样对单一方式方法的刺激逐渐感到厌倦，这些现象说明，教师关注的只是小组活动的形式，而不是探究知识的过程，更没有关注学生的发展。 　　对策：选准恰当的时机，精选合作的内容。 　　研究