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化学教学中创设情境体会 　　情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展.有人提出，创设教学情境要以培养学生的学习爱好为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性.这些意见可以给我们很好的启发. 　　如何才能创设良好的教学情境呢？ 　　一、利用生活实际，创设情境 　　化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题. 　　例如，日常生活中的氧化还原反应.空气中氧气的存在使得我们生活在一个氧化性的环境中.钢铁腐蚀，铁锅生锈，铜质水管长铜绿，铝质器皿擦亮后变暗都是被氧化的结果.切开的苹果放一段时间，切开的表面会变红，是维C被氧化了.由于情境的背景材料来源于生活，来源于社会实际，学生感到既熟悉，又奥妙无穷，感到化学就在身边，在生活中，在社会实际中. 　　二、联系社会问题，创设情境 　　现代社会离不开化学，化学与社会紧密相连.它跟社会生产以及生命、环境等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系.联系与化学紧密相关的社会问题（例如能源问题、环境问题等），设计相应的教学情境，是一种常用的方法. 　　化学学科的一个重要特征是与社会紧密联系，社会问题是化学问题情境的基本来源.如能源、材料、环境、粮食等多方面的问题、臭氧层的作用和保护、酒精燃料、氢气、太阳能等新能源的利用等. 　　例如，开县的天然气井喷事件中，为了避免人畜中毒，便将天然气点燃.天然气中有H2S，H2S有哪些性质呢？问题情境自然形成. 　　三、运用化学实验，创设问题情境 　　化学是一门以实验为基础的学科，精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时更能激发起学生强烈的求知欲望.学生在由实验产生的问题情境中，形成对新的知识的需要和探索. 　　例如，在讲“氯气的化学性质”时，教师可先演示两组实验：（1）氯气通过干燥的有色布条；（2）氯气通过湿润有色布条.通过对以上两组实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么氯气对干燥的有色布条无影响，却使湿润的有色布条褪色呢？通过思考会想到：这一定是氯气和水作用的结果.那么氯气和水发生了什么反应呢？由此问题情境引导学生去探究氯气的化学性质. 　　四、利用认知矛盾，创设情境 　　在设计情境时，教师应从学生的现有认知水平出发，在新旧知识的结合点上设计问题，从而激发学生的认知冲突，有效地驱使学生有目的地探究. 　　例如，在讲“原电池原理”时，我设计以下问题： 　　（1）活泼金属是原电池正极还是负极？ 　　（2）活泼金属能否作为原电池正极？ 　　（３）在Mg、Al和稀H2SO4组成的原电池中，镁是原电池正极还是负极？说明理由. 　　（４）我们能否变换条件，使镁得到电子成为原电池正极，使Al失去电子成为负极？ 　　学生通过问题的驱动和教科书上刚学过的内容积极思考，认为书本上学过的原电池内容中，活泼金属在原电池中都是负极，不可能作为正极，这是因为活泼金属失去电子的能力比不活泼的金属强. 　　教师对教材中的学习内容提出挑战性问题，学生产生了认知冲突，教师提供引导性的设想，设立探究的台阶，激发学生联想和猜想.学生通过点拔引导，能迅速产生一种思维产品――灵感和顿悟.于是有学生举手回答，把稀硫酸换成氢氧化钠溶液，活泼金属镁就可以由原电池负极变成原电池的正极.这时教师对学生这种跨越式的思维及时给予激励评价：很好！这是一种创新思维，很独特，有新颖性.这种猜想是否正确，我们下面用实验验证.请两位学生上讲台对酸性和碱性的两个Mg―Al的原电池演示操作.教师指导全班学生观察现象： 　　（1）两个原电池装置中电流计指针偏转方向正好相反. 　　（2）碱性原电池中，镁电极上有气泡（气体H2）产生. 　　学生通过事实情境证明猜想完全正确，学习状态由深思到兴奋，学生自然产生了一种成功感、喜悦感.认识到在不同的介质中，活泼金属可作原电池的正极，较不活泼的金属可作原电池的负极.但此时有学生提出问题：镁在NaOH溶液中为什么会生成H2呢？是不是镁在NaOH溶液中发生了溶解？针对学生探究心理的需要，教师引导学生共同探讨Mg―Al、NaOH溶液构成原电池原理：负极（Al）：Al+4OH--3e-=AlO-2+2H2O 　　正极（Mg）：2H2O+2e-=2OH-+H2 　　学生在做练习或解答问题的过程中，往往受原有的知识经验或思维定式的影响，对遇到的新问题“