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化学教学中习题变式探究 　　 摘 要：为什么要对习题进行变式？以什么作为出发点来进行变式？变式时要把握哪些原则？从习题变式的作用、出发点和把握的原则三方面对习题变式如何操作进行了探究。 　　 关键词：化学教学；习题变式；出发点；作用 　　 化学习题的教学作为高中化学教学的重要环节，在课程体系和化学教学中占有重要的地位。为了提高知识应用的灵活性和准确性，习题变式就成为习题教学中一道鲜活的风景线。那么为什么要对习题进行变式？以什么作为出发点来进行变式？变式时要把握哪些原则？这些就成为课堂教学探索中的一个重要课题。 　　 1.习题变式的作用 　　 1.1有助于增强知识间的联系 　　 知识是相互联系的，在不同的联系中，知识的呈现将会不同。这种呈现可以有次序或方式上的差异。当组织的习题在呈现次序、呈现方式上似同非同时，就可以帮助学生全面地、联系地理解 　　知识。 　　 如在元素周期表知识块中，由问“由具体的原子结构来确定其在周期表中的位置”变为问“由原子结构的特征来确定其在周期表中的位置”再变为“由几种原子间结构上的某些关系来确定它们在周期表中的位置”，最后甚至可以演变为“由几种元素在周期表中的位置关系来确定它们在周期表中的位置”。这样联系的知识点就逐渐增多，这种循序渐进式的习题变式就促使学生对元素在周期表中的位置与它本身的原子结构进行一一对应，从而使“位―构― 　　性”这个教学难点有所化解。 　　 1.2有助于提升思维品质 　　 思维品质通常包括思维的流畅性、严密性、敏捷性、灵活性和深广度等，这些品质在各种思维方式中均发挥着极其重要的作用，确保了思维活动的顺利进行。当组织的同类习题在定性还是定量或者选择还是填空等题型呈现上有所不同时，就可以促进学生思 　　维敏锐性、严密性和深广性的提升。 　　 如对于氯化铵溶液的酸碱性问题，可以设置填空题：比较溶液中各种离子浓度的大小；也可以设置简答题：物质的量浓度相同的盐酸和氨水反应后溶液呈中性，原因是什么？还可以设置成实验 　　题：能否用氯化铵溶液的酸性，来解释氢氧化镁能溶于其中？你有其他的解释吗？可以设计实验进行验证吗？ 　　 1.3有助于发现解题规律 　　 学生不需要题海战术，不需要大量、重复地做同一类型的题 　　目。但当前的高考命题又对学生的解题速度、技巧提出了很高的要求。如何来达成两者的平衡呢？这就需要在平时的教学中练就他们的一双火眼金睛，使他们能从命题者角度化解泡沫性习题，弄清题源，看破化身。当组织的同类习题“形不同而实相同”时，就可以帮助学生拨云见雾，找到解系列题的通法或规律。 　　 如“已知铜溶于浓硫酸中，有一产物为硫化亚铜，请完成该化学方程式的书写”和“用惰性电极电解M（NO3）n的水溶液，当阴极上增重a g时，在阳极上同时产生气b L气体（标准状况），求M的原子量”，实质上以上题型均是氧化还原反应中电子得失守恒的应用。 　　 2.进行习题变式的出发点 　　 2.1从关注知识的应用出发 　　 不同情境中，同一知识点可以以不同的身份和面貌呈现。这种变换情境的方式，意在通过应用，帮助学生深刻地理解知识，并体会理论与实际的联系。例如，硫化氢和浓硫酸的反应：（1）可以用反应的特殊性作为情境（两种酸会发生反应）；（2）可以用浓硫酸能否制取和干燥硫化氢作为情境；（3）还可以在离子能否大量共存时作为例子：硫离子和硫酸根离子能大量共存吗？这样的情境训练可让学生深切地体会“变化与恒定”的奥妙。 　　 2.2从关注思维方式出发 　　 思维方式可以分为收敛型、线型和发散型。快速准确地解决问题，需要熟练地选用恰当的思维方式，因此在习题的变式中要有意关注思维方式的训练。还是以氯化铵溶液的酸碱性作为例证： 　　（1）基于发散型思维方式，可设计成“与氯化铵溶液中组成微粒完全相同的溶液，其溶质是什么？其溶液的酸碱性如何？（2）基于收敛型思维方式，可设计成“氯化铵溶液呈酸性，盐酸也呈酸性，它们呈酸性的实质相同吗？pH均为5的盐酸和氯化铵溶液中，水电离出来的氢离子浓度前者是后者的几倍？” 　　 2.3从关注不同题型的功能出发 　　 选择、填空、简答、实验、计算、推断等各种题型考查功能各不相同，对学生能力及知识掌握的要求也不同。如果我们在教学中能从关注不同题型的功能出发，就可以培养学生广泛的题型适应性，做一个全能的解题者。如对一些化合物的特性：（1）如果以单选题出现，是立意于确定或排除；（2）如果以鉴别、分离、提纯题出现，是立意于考查实验设计和规范表达；（3）如果以推断题出现，是立意于考查综合分析和推理判断能力。题型可以千变万化，但提高学生能力的宗旨一直不变。 　　 2.4从关注化学特色思想出发 　　 化学学科有其独特的学科思想，如用微观解释宏观，用化学用语表达