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化学探究式实验设计思维方法 　　探究式实验教学是新一轮的教学改革极为推崇的教学法。这种教学法重视实验的探究，可以使学生体验化学规律发现和形成的过程。通过探究性的学习，不仅培养了学生的探究、发现、创新的良好科学素质，而且使学生品尝到探究过程中成功的喜悦，从而激发浓厚的学习兴趣。新编化学教材中给出了很多探究性实验，但有些实验可见度小，受温度、浓度等条件的限制，成功率低；有些结论缺乏实验探究。这就要求教师进行补充。怎样才能获得所需要的探究性实验呢？我们认为主要有两条途径：一是多阅读参考资料，不断积累优秀的探究性实验，二是自己动手设计实验或改进已有的实验。 　　近几年来，我们开展了题为《探究式实验教学方法和策略》的课题研究，借鉴、改进、设计了一些探究性实验，回味实验设计的思维方法，得出了一些共性的思维特点，总结如下。 　　 　　一、 转换法 　　 　　化学学科上常常遇到要探究的问题是看不见摸不着的，这就给我们的探究带来一定的难度。怎样把看不见摸不着的问题在探究过程中转换成明显的现象让学生清楚地观察到，利用学生知晓的化学知识及规律进行转换设计，是一条很好的思维途径。 　　例如：新教材《物质结构与性质》中，在验证分子极性时，采用的是H2O和CCl4分别装在酸式滴定管中，利用带电的玻璃棒靠近从滴定管下端流出的细流是否发生偏转来说明H2O是极性分子，而CCl4是非极性分子。这个实验的设计采用的就是转化法的思维方法。极性分子的电荷分布是不对称的，非极性分子的电荷分布是对称的，因此把带电体靠近极性分子时，会产生电荷相斥现象，而非极性分子则不会。从而把微观不能看见的性质显现出来。但这个实验也有不足之处：细流小，发生偏转现象又不明显，采用实物投影仪放大实现不了（因为水是无色液体）。为此我们可以仿此思维改进这个实验，在两个水槽子中分别盛水和CCl4，再分别滴入一滴苯和水，然后用条形磁块接近液面，并缓缓移动，水滴跟着磁块移动，而苯不移动。 　　再比如钢铁的腐蚀，我们可以采用如下的实验设计装置，引导学生探究。 　　 　　说明：U型管中装有红色液体。 　　活动与探究：向铁粉中加入少量的炭粉，混和均匀后，撒入内壁分别用NaCl溶液和稀醋酸润湿过的两支锥形瓶，按上图装置。 　　几分钟后，观察比较上图U型管中液面的位置变化，思考下列的问题： 　　①向铁粉中加入炭粉的作用是什么？ 　　②两个实验现象有何差异？猜想差异的可能原因是什么？ 　　③设计实验证明你的猜想是正确的。 　　 　　二、 逆向思维法 　　 　　所谓逆向思维就是打破一般的思维程序，即把事物反过来分析，从结果出发探究原因的思维方法。应用这一方法进行思维有时也会给探究实验的设计带来突破。 　　比如：在初中科学教材中，学生就知道分子间是有一定间隙的，因此在通常状况下100mL酒精和100mL水混和，总体积约变为195mL。但学生会有疑问，分子在间隙间是否就可以穿插呢？到了高中，学生学习了分子间作用力后，还会进一步提出问题，分子间不是有作用力吗？这种作用力在混和液体是否有变化呢？更有学生会根据逆向思维提出是否会两种液体混合体积增大呢？教师可以提示学生极性不同的两种互溶液体因为分子间排列的变化，分子间作用力发生变化，有可能体积增大，比如乙酸和苯的混和。因为乙酸和苯易挥发，我们可以通过测定混和液的密度来测量混和后体积的变化（说明：PC6H6=0.8784g?ml-1，PCHCOOH=1.0538g?ml-1） 　　 　　三、 演绎思维法 　　 　　所谓演绎思维法就是从一般规律出发，考察与一般规律有某种联系的个体，从而推演出针对个体的新结论的思维方法，把这种思维方法应用于探究式实验设计，往往可以获得创新的实验方案。 　　例如：在中学化学选修教材《化学反应原理》的原电池实验中，锌半电池和铜半电池是用盐桥连接起来的。这是中学生第一次接触盐桥。在此，学生难免产生一些疑问，下面就学生提出的两个有关盐桥的问题进行实验探究。 　　1.在原电池工作时，除了盐桥中的K+、Cl-向两极溶液中扩散外，电极溶液中的离子是否也相互扩散？ 　　下面以电池Zn(s)|ZnSO4(0.2mol/L)||KCl饱和溶液||CuSO4(0.2mol/L)|Cu(s)为例，进行实验探究（在实验中，把装满了KCl饱和溶液，用棉花堵住管口的U形管作盐桥）。其电池装置如下图所示。 　　 　　实验记录 　　电路中电流强度维持在5.3mA左右 　　 　　2.当改变电极溶液中电解质浓度时，电极溶液中离子扩散速度是否受到影响？ 　　将上述锌铜原电池中ZnSO4、CuSO4溶液浓度都改为1mol/L，再进行实验。 　　实验记录 　　电路中电流强度为7mA 　　 　　上述实验结果显示，在原电池