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化学探究性复习实践与思考 　　【摘要】探究性复习策略有利于培养学生相关知识的搜索能力和知识整合能力,使学生了解知识点间内在联系,帮助学生构建完整的知识网络。把探究性复习策略引入复习课,有利于激发学生的复习兴趣,增强学生的复习动机,提高复习效果和成绩。 　　【关键词】探究性教学;复习课 　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)06-0069-02 　　 　　1 引言 　　随着课程的改革,能力测试已成为现今考核学生素质的侧重点,考核注重探究能力和应用意识的渗透,注重联系实际和创新意识的考查方面。而在以往的复习课中,往往都是教师通过归纳,概括的手段来罗列知识,从重难点知识梳理到典型习题剖析以及做题方法分析,教师讲得非常细致,分析地十分透彻,总结的特别全面,这种复习课容易实施,时间容易控制,而且条理清楚,每个环节衔接紧凑,老师往往乐道于这种复习方式,然而对于总体学生而言,原来会的学生早会了,不会的还是不会,因为那是教师对知识框架的建构,教师的罗列讲解省略了学生的思维,学生没有经过自我思维过程,只管按老师传授的“方法”套用,所以学生能力不会有多大的长进。这样的复习课气氛往往是紧张、疲劳、沉重的,这对于成绩不理想而努力想赶上的同学来说,反而使他们多了一层焦躁。长此以往,也就形成了“学生上课听得懂,课后或考试不会思考、不会做题”的现象。当考试时遇到探究类的考题时,学生往往会在解题中表现出思维不全面,没有突破性,有的学生甚至对这类题束手无策。 　　传统复习课的对于提高学生能力的效果并不明显,这也就体现了在复习课的教学中,同样需要独出心裁创设情境,在知识的结合点上巧妙设疑,以激发学生学习兴趣,引导学生自主探究,把学生的思维活动引入到复习的氛围之中。探究式复习课能够为学生构建开放的学习环境,引导学生自学生疑、合作探究、归纳释疑、融会贯通,充分调动学生学习主动性,进一步提高学生的发散思维、创新精神和实践能力,使复习课焕发生命的活力。下列结合教学实例谈点浅见: 　　2 教学实践案例 　　在初三总复习阶段:当复习到燃烧条件的有关知识点时,我们师生共同按以下的过程研究并探究了空气及呼出气到底能否使水中的白磷燃烧。 　　2.1 提出问题。 　　①空气及呼出气能不能使水中的白磷燃烧? 　　②可燃物在什么条件下才能发生燃烧? 　　2.2 猜想与假设 　　①空气或呼出气能使水中的白磷燃烧; 空气或呼出气不能使水中的白磷燃烧 　　②可燃物在温度达到燃点并和空气或呼出气充分接触时才能燃烧 　　2.3 制定计划 　　①再次直观验证空气及呼出气中会含有一定量的氧气 　　②根据猜想假设,初步画出 验证空气及呼出气能否使水中的白磷燃烧的装置图 　　2.4 学生收集证据 　　①空气及呼出气的成分 　　②白磷的性质 用途的有关知识(师要强调白磷的毒性和自燃性) 　　③燃烧的三个条件应用时同时具备才能发生燃烧现象 　　2.5 进行试验 　　2.5.1 空气及呼出气中氧气的进一步直观证实。 　　2.5.2 实验用品:集气瓶三只,秒表,细木条 CO2等 　　2.5.3 实验过程: 　　①分别用排水法收集空气 ,呼出气,CO2,各一瓶,盖好,正放. 　　②各小组学生合作,测定带火焰的木条分别在三瓶气体中能燃烧的时间 　　③比较得出结论: 　　探究呼出气到底能否是水中的白磷燃烧气及呼出气能不能使水中的白磷燃烧 　　A、实验用品:大试管,导管,硬纸片,烧杯,酒精灯,白磷,冷热水等 　　B、实验设计、过程、现象、问题等: 　　①冷热水对比试验 　　 　　② 将呼出气加热(对比)实验 　　 　　③ 呼出气和氧气对比实验 　　 　　④ 不同形状容器对比实验 　　 　　⑤证实猜想与假设(见实验过程) 　　⑥解释与结论(见实验过程) 　　⑦师生间表达、交流 　　⑧效果考核 　　面对日益灵活、发散性思维愈强的中考题,相当部分学生对自己信心不足,尤其是一些基础不扎实的学生,在复习课中总觉得这也不懂那也不懂,产生焦躁心理,很难有好的学习效果。而这次课运用探究式教学模式加以适当的小组合作,较好的解决了这个问题: 　　首先,大部分学生对这种不打题海战术的复习课很感兴趣,在课堂中精神振奋,思维拓展,教师在知识的结合点上巧妙设疑,激发了学生学习兴趣,引导学生自主探究,把学生的思维活动引入到复习的氛围之中。 最主要的是学生能够自主的发现问题,思考问题,生生间、师生间探讨问题最终解决问题(如 对将呼出气加热后白磷能够持续燃烧的现象的解释),从而使学生在学习过程中产生成就感,进而能够以更好的状态来学习。 　　其次,这节探究性复习课能够很好的做到了“一题激起千层浪”。在实验进