化学教育高师生自主合作与探究学习方式现状调查.docVIP

化学教育高师生自主合作与探究学习方式现状调查 　　摘要 根据对山东省4所高师院校的调查，辨证地分析了高师生对新课程改革提倡的自主学习、合作学习和探究学习的认识和实施情况，从而找到高师生不能充分进行自主、合作和探究学习的主要原因，阐明了高师生进行自主、合作和探究学习的重要性。 　　 关键词 高师生 自主学习 合作学习 探究学习 现状调查 　　 　　 新课程改革理念强调学生作为学习主体的重要性和不可替代性，强调学习过程中“苦”与“乐”的辩证统一。在学习方式上，着力改变以往过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的状况，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重引导学生培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这些理念对高师生的学习方式提出了新的挑战。 　　作为高等师范院校化学教育专业的学生，正处在化学新课程改革的大潮下，肩负着实践和推进化学教育改革的双重任务，学生如何理解并实践新课程改革提倡的学习方式？通过对4所高师院校化学教育专业学生进行问卷调查和研究，了解他们对新课程改革提倡的自主、合作和探究学习方式的认识和实践体会，从而为高师教育改革提供重要的参考资料。 　　1 调查的对象、内容与方法 　　选择了山东省有代表性的曲阜师范大学、聊城大学、泰山学院、菏泽学院这4所院校大一至大四化学教育专业的学生作为调查对象。曲阜师范大学、聊城大学师范专业的学生较多，从大一至大四进行了抽样调查，按50：100：100：50发放问卷。其中大一和大四调查的学生少，是考虑了大一学生由于入校时间短，还没有很好地适应大学的学习和生活，他们对大学学习方式的了解还比较少；而大四学生虽然学习心理日趋成熟，但由于受到就业、考研等因素的影响，学习心理出现了比较大的波动，对于调查问题无心思考。菏泽学院、泰山学院由于化学教育专业的学生较少，实行了全部调查。调查内容主要是新课改提倡的自主、合作和探究学习3种学习方式。调查时采用了集中发放问卷，统一回收问卷的方式，某些项目还结合了访谈调查。共发放问卷855份，回收有效问卷786份，有效回收率91.9％。 　　2 调查结果分析 　　2.1 自主学习 　　自主学习是相对于“被动学习”和“他主学习”而言的，自主学习的动机应该是内在的或自发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度的，自主学习者对学习的安排是定时而有效的[1]。与高中生相比，高师生的认知、个性、社会性等都得到了更为充分的发展，他们具有更为强烈的探究动机，分析问题能力、辩证思维和批判性思维能力明显增强，而且已获得了比较丰富的学习策略，具有强而敏感的自尊心，更为强烈的自主需要和更强的自律能力。但是调查结果显示，在课堂上高师生很少或者甚至从来没有向老师提问题（见图1）；虽有学习计划，但在具体的实施过程中不能执行计划或很少按计划进行（见图2）；仅有一小部分学生在课余时间进行化学专业知识的学习，大部分学生把课余时间用于干其他的事情（见图3）。调查项目见表1。 　　高师生没有问题意识，也许是他们不敢提问题或确实无问题；或许是教师没有给他们创造提问题的机会，或许是教师错误地认为学生不提问题，不但能维持正常的教学秩序，而且教学效果更好，所以不提倡提问题。实际上，这样的课堂会造成学生的思维与教学过程相脱节，学生没有形成主动思考的习惯，这既不利于学生自主学习能力的养成，也有悖于新课程改革的教育理念。 　　自主学习是高师生必须具备的一种重要学习方式。在大学学习期间高师生能否养成自主学习的习惯和形成自主学习的能力，在很大程度上，不但决定了他们能否学好全部课程，把知识真正学通、学活，而且影响到大学毕业后能否不断吸收新知识，迎接工作中各种困难的挑战；能否进行终身学习；能否指导他的学生进行自主学习。因此，高师生应增强自主学习意识，重视自主学习能力培养。 　　2.2 合作学习 　　 合作学习是学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务,在规定的时间内,开展小组活动的学习过程，合作学习的目的是培养学生的团队精神和合作共事能力。对于高师生来说，已经具备了较丰厚的知识和专业技能，他们分析问题的能力、辩证思维和批判性思维能力明显增强，而且已掌握了对有关知识和技能的学习策略。因此，在学习过程中，进行合作学习应该不存在任何障碍，但是调查结果却令人失望。 　　从表2中的数据可以看出，大部分高师生在小组合作解决问题时会参与其中，但却有一半以上的人参与的积极性不是太高或不参与，也许因为机会有限或是因为高师生参与的动机没有被真正调动起来造成的。从“在学习中你认为同学之间的合作重要吗”这一问题的回答情况看，回答“十分重要”和“重要”的占到总人数的86％，可以看出学生已认识到合作学习的重要性；合作