化学探究实验教学中常见问题及对策探析.docVIP

化学探究实验教学中常见问题及对策探析 　　【摘 要】探究性实验教学已经日渐成为新课程标准实施背景下化学实验教学的主导形式。课堂探究实验教学过程中，教师常常会遇到一些问题，为此，文章就化学探究实验教学中五种主要问题的出现以及解决这些问题的策略分别进行了分析与论述。 　　【关键词】探究实验教学 问题 解决策略 　　 　　探究实验教学，就是教师创造性地提出问题或创设条件，诱发学生产生问题并对问题进行猜想与假设，制定计划，进行实验，收集证据，整理分析，解释与结论，表达与交流等。在此过程中，学生始终处于主动探索的情景中，认真操作、仔细观察、积极思维，充分发挥学生的潜能，培养学生的创新精神，发展学生的创新能力。因此，探究性实验教学已经日渐成为了新课标背景下化学实验教学的主导形式。但笔者在多年的教学中，发现在课堂探究实验过程中常常会遇到一些问题，现就这些问题的出现以及解决这些问题的策略谈一些看法。 　　问题之一：“缺少理性思考，盲目动手实验”的现象 　　探究实验任务布置下去后，学生无从下手，对着仪器、药品摸了半天还不知道要干什么。学生没有积极思考，就匆忙进行实验，使得实验具有较大的盲目性。这样的实验连传统“照方抓药”式的验证性实验都谈不上，更不要说什么科学探究了，这就有悖于探究实验教学的初衷。 　　【解决策略】启发学生独立思考，引导学生主动探索。教师在探究过程中的作用是“启发和引导”，即启发学生独立思考，引导学生主动探索，在实施探究之前要让学生积极地思考、大胆地猜想。伟大的科学家牛顿说过，“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。”猜想的过程是学生积极思维的过程，不经过充分的思考，就不可能有明确的探究方案的思路和方向。因此，在动手探究之前，教师要引导学生对探究过程的各个方面进行思考。当然，限于学生现有的知识和能力，思考问题不够周全甚至会出现卡壳现象是正常的。因此，当学生的思考和探索出现困难时，要及时给予提示、点拨，以帮助学生顺利地进行实验探究活动。同时，点拨、提示也要讲究策略，要恰到好处，点拨过于简单、含糊，学生似懂非懂，起不到应有的作用；点拨过于详细，无悬念可言，又谈不上探究。 　　问题之二：“不探而知”和“百探而无一得”的现象 　　有时，教师为了促使学生广泛参与到教学中来，设置的探究问题过于浅显，没有一定的思维容量，学生不需要动手探究就已经知道了结果。 　　有时，教师为了加大探究的力度，设置的探究问题过于复杂，令学生“丈二和尚，摸不着头脑”，结果往往一无所获。 　　【解决策略】“可行性”是设计探究实验的主导原则。教师在设计探究实验时，要注意可行性，不能过高或过低地估计学生，否则会适得其反。要注意把握好尺度，过低，学生不探而知，探究没有兴趣和热情；过高，学生望而生畏，百探而无一得，会挫伤继续探究的热情。只有适应学生现有发展水平和可能达到的发展水平的问题，才能使学生感兴趣。教师设置的探究问题要具有启发性，要能引发学生思考。这样一旦问题解决，就不仅能给学生留下深刻的印象，还能增强他们的成就感和自豪感。 　　问题之三：“动者忙忙碌碌，静者无所事事”的现象 　　课堂探究实验一般为四人一组。在探究过程中，有的小组由于学生之间的素质差异，极易导致其中一个学生“独霸实验”的现象，这些优质生凭借优良素质，主宰整个实验过程，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而另一些思维迟疑、探究热情不高的学生，只能充当看客，这些学生无形中就失去了思考、动手的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。这样，小组成员间就存在着事实上的“不平等”――参与机会不均等的现象。 　　【解决策略】进行合理调控，分工合作，提高学生的参与度。探究过程中要注重营造和谐、平等、合作的氛围，激发学生求知、探究的浓厚兴趣，让不同的学生都有表现的机会，以激其情，奋其志，使思维水平和探究能力不断提高。 　　国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的重要性。因此，要取得良好的探究效果，就必须尽可能地提高学生的参与度，要提高学生的参与度，首先就应培养他们的合作意识，其次是引导其进行探究过程中的角色分配，分工合作。必要时还可采取一定的制约手段，进行合理调控。 　　问题之四：“学生探究过程中教师观望、等待”的现象 　　在化学课上，有时可以看到这样的现象：学生进行探究实验时，教师要么在讲台前踱来踱去观望、等待，要么象征性地到学生中间走上两圈，再则就是做自己的事，如准备下一环节的教学内容或教具，为下一步教学做准备，等等。总之，教师的注意力大多不在学生身上。 　　【解决策略】深入学生，了解情况，及时指导。探究实验的成功与否与教师的引导参与是分不开的，学生进行探究实验时，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。