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化学教材中学科意识体现及在教学中培养实践 　　课程改革一直致力于转变传统的以掌握知识为目标的教学模式，将教育的目标提升为培养学生的科学素养和学科意识.在教材内容的选择上，力求反映现代化学研究的成果和发展趋势，积极关注与化学相关的社会现实问题，帮助学生树立化学学科意识. 　　一、化学学科意识的含义 　　化学学科意识是人的大脑对化学客观事物及其规律的反映，是人在从事化学活动中感觉、思维等多种心理活动的总和.中学生在化学学习过程中，通过对化学基础知识的学习，在反思、感悟、应用中形成的能够反映化学本质特征的认识. 　　二、化学教材中的学科意识的体现 　　本文参考《普通高中化学课程标准（实验）》，结合苏教版化学教材，将其编排中体现出的学科意识分为以下三个方面： 　　1.知识类学科意识 　　（1）元素观：自然界的任何物质，都是由化学元素组成.物质是多样的，其元素组成是统一的. 　　（2）微粒观：物质都是由分子、原子、离子等基本微粒构成的，这些微粒是运动的、有间隔的、相互作用的. 　　（3）变化观：化学变化的实质就是旧化学键的断裂和新化学键的形成，化学变化是有规律的. 　　2.方法类的学科意识 　　（1）分类意识：无论是化学物质还是化学变化.都可以按照一定的标准进行划分.分类研究的方法，不仅有利于将复杂问题系统化，而且有利于抓住问题的本质. 　　（2）计量意识：化学物质及其变化都是以一定量的形式存在和发生的.定量描述是在定性基础上对事物进行更加深化的、更为精确的表达. 　　（3）实验意识：化学实验有助于激发学生对化学学习的兴趣，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法和培养学生的科学态度. 　　3.情感类的学科意识 　　自然是人类的资源，也是人类的朋友.人类在改造世界的同时，也要正视化学品和开发手段给人类带来的负面影响，培养社会责任感和科学的价值观，树立绿色化学的意识. 　　三、学科意识培养的途径和方法 　　1.实施观念建构的教学策略 　　中学化学教学必须超越对具体知识本身的追求，从传授事实、掌握知识转变为使用事实、发展观念，即要从“知识为本”的教学转向“观念建构”的教学. 　　例如，在“碘的提取”教学环节，可以设计“问题线索”和“学科观念线索”一明一暗两条教学线索（如图2所示）.以“问题线索”为明线，设计具有一定开放性和挑战性的问题，使学生能从多角度、多方面深入探讨海水中获取碘的流程；以“学科观念线索”为暗线，将物质性质的教学融入工业生产过程中，通过提取过程中海水的富集、试剂的选择、副产品的循环利用等培养学生的绿色环保的学科意识. 　　2.重视探究学习活动 　　以“观念建构”为本的化学教学要让学生进行合作、交流、自主探究等多种学习活动.通过创设问题情境，引导学生按照一定的化学思维逻辑，进行知识的有机构建. 　　例如，苏教版《化学反应原理》“沉淀溶解平衡”第一课时的教学内容，只有教材87页的“活动与探究”一个实验，它只能说明PbI2能溶解且电离出I-，无法表明沉淀溶解存在平衡关系，采用步步探究的教学设计（表1），升华沉淀溶解平衡的相关理论. 　　思维引导 设计实验、动手探究 设计意图 　　思考1：难溶物质一定不溶于水吗？ 　　实验1：烧杯中取适量碘化铅，加水搅拌，取上层清液于试管，加硝酸银溶液，产生黄色沉淀. 　　从学生的认知出发，建立沉淀溶解平衡的初步认知. 　　思考2：沉淀溶解平衡与之前所学其他平衡的原理是否相似？ 　　实验2：取实验1上层清液于试管中，滴加碘化钾溶液，产生沉淀，加热试管，沉淀又溶解，溶液变澄清. 用实验事实使平衡移动抽象原理以具体的、生动的、直观的方式呈现. 　　思考3：沉淀溶解平衡是否只针对难溶物质呢？ 　　实验3：在盛放饱和食盐水的烧杯中滴加浓盐酸，氯化钠晶体缓缓析出. 认识到沉淀溶解平衡是一种普遍现象. 　　表1沉淀溶解平衡教学的课堂设计 　　思维引导设计实验、动手探究设计意图思考1：难溶物质一定不溶于水吗？实验1：烧杯中取适量碘化铅，加水搅拌，取上层清液于试管，加硝酸银溶液，产生黄色沉淀.从学生的认知出发，建立沉淀溶解平衡的初步认知.思考2：沉淀溶解平衡与之前所学其他平衡的原理是否相似？实验2：取实验1上层清液于试管中，滴加碘化钾溶液，产生沉淀，加热试管，沉淀又溶解，溶液变澄清.用实验事实使平衡移动抽象原理以具体的、生动的、直观的方式呈现.思考3：沉淀溶解平衡是否只针对难溶物质呢？实验3：在盛放饱和食盐水的烧杯中滴加浓盐酸，氯化钠晶体缓缓析出.认识到沉淀溶解平衡是一种普遍现象.3.理论与生产、生活实践相联系 　　高中生在生活中会接触到很多与化学有关的问题.教师在课堂教学中可以将化学知识融入生活情景之中，激发学生的学习兴趣，培养学生学以致用的能力.